情境教學(xué)中小學(xué)低年級學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

【摘 要】文章主要針對情境教學(xué)小學(xué)低年級口算能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，小學(xué)低年級是口算能力培養(yǎng)的最佳階段，這期間學(xué)生的思維模式處于探索狀態(tài)，所以積極從重視多媒體的應(yīng)用，多樣化培養(yǎng)學(xué)生口算能力、積極引進(jìn)競爭機(jī)制，制定口算訓(xùn)練答題卡、增添多樣化教學(xué)情境，逐漸增加口算難度等角度對學(xué)生口算能力進(jìn)行培養(yǎng)，目的是提高學(xué)生口算能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)低年級；口算能力；訓(xùn)練題

作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的能力，口算教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中很多問題都是通過口算形式解答出來，因此必須采取適當(dāng)?shù)氖侄翁嵘龑W(xué)生的口算能力。抓住低年級最佳的口算培養(yǎng)時間，從筆算、估算以及簡便計算等方面培養(yǎng)學(xué)生口算能力，提高學(xué)生口算的正確率。學(xué)生口算訓(xùn)練，需要掌握適合的口算方法，能夠準(zhǔn)確樹立加減乘除計算思維，結(jié)合情境教學(xué)的方式，進(jìn)一步深入培訓(xùn)小學(xué)低年級學(xué)生口算能力。

一、重視多媒體的應(yīng)用，多樣化培養(yǎng)學(xué)生口算能力

對于小學(xué)低年級的口算培養(yǎng)，必須結(jié)合多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，將口算技巧更直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，并且正確認(rèn)識口算培養(yǎng)中的復(fù)雜性。尤其是小學(xué)三年級，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成最關(guān)鍵的階段，這一階段的學(xué)生表象思維性更強(qiáng)，并且都是以直觀的思維對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。教師對學(xué)生口算能力培養(yǎng)期間，需要抓住這一關(guān)鍵因素，將多媒體技術(shù)滲透其中，創(chuàng)新多媒體數(shù)學(xué)口算培訓(xùn)形式，進(jìn)而提升學(xué)生的口算能力[1]。提高學(xué)生口算能力培養(yǎng)的重視力度，并且結(jié)合數(shù)學(xué)思想，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添趣味性與直觀性，保證口算問題以及相關(guān)技巧能夠更形象的體現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生對口算的積極性，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，無形中培養(yǎng)學(xué)生口算思維。轉(zhuǎn)變口算教育形式，采取多種計算方法與思維模式，為枯燥的教學(xué)形式增添多樣性，在此基礎(chǔ)上提升三年級學(xué)生在數(shù)學(xué)口算方面的能力。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生思維能力比較形象化，因此可以將一些口算數(shù)字變換為小動物或者學(xué)生熟悉的事物，這樣趣味性的數(shù)學(xué)口算形式，更能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對口算的興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級除法期間，除法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要阻礙，因?yàn)槌ㄅc加減法不同，其需要學(xué)生一定的邏輯思維，所以教師需要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场閷W(xué)生準(zhǔn)備90個彩色球，班級中一共有30名學(xué)生，讓學(xué)生計算每名學(xué)生最多能夠獲取幾個球？學(xué)生劃分為三個組，每個組包含10名學(xué)生，根據(jù)教師的指示將球分別進(jìn)行劃分。通過教師給出的信息，學(xué)生針對信息討論分析，結(jié)合教師列出的板書90÷30=？進(jìn)行除法計算。情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在其中具有一定的責(zé)任感，所以參與計算學(xué)習(xí)的主動性也會提升，為除法口算技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并且提高教學(xué)質(zhì)量。

二、積極引進(jìn)競爭機(jī)制，制定口算訓(xùn)練答題卡

小學(xué)低年級口算技能培訓(xùn)中，教師結(jié)合具體口算內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極組織各種形式的口算競爭活動，將學(xué)生分成不同小隊，按照教師提出的問題，及時進(jìn)行口算計算。口算培訓(xùn)中的競爭機(jī)制，為課堂教學(xué)提供多樣性的選擇機(jī)會，并且以競爭意識提升的方式，激起學(xué)生的戰(zhàn)斗欲，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣[2]。比如，“摘小花”情境模式，教師在黑板上粘貼不同顏色的小花，紅色代表10分、黃色代表5分、綠色代表1分。教師根據(jù)學(xué)生口算能力制定口算答題卡，首先以規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生答題數(shù)量多少為基礎(chǔ)進(jìn)行評比，答題數(shù)量最多的小隊獲得兩個小紅花，以此類推。其次是根據(jù)相同題目答題時間多少進(jìn)行評級，依然答題最多的獲得兩個小紅花，以此類推。最后是搶答時間，搶答正確的小隊獲得一朵小紅花。游戲與情境整合之后的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)增添趣味性，并且也能夠鍛煉學(xué)生口算的反映能力。趣味性的情境教學(xué)對口算能力培養(yǎng)非常重要，改變口算教學(xué)中枯燥的氛圍，增添生動性的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

學(xué)生個體差異明顯，一些學(xué)生口算能力較強(qiáng)，但是一些學(xué)生的口算能力較差。對于這樣的口算培訓(xùn)現(xiàn)象，需要重視層次化的培訓(xùn)模式，盡量安排口算能力差的學(xué)生多練習(xí)口算題，教師也需要花上更多心思對其輔導(dǎo)，真正貫徹落實(shí)因材施教，不斷在口算練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助其縮小與口算能力較強(qiáng)的學(xué)生之間的差距。盡量協(xié)調(diào)班級中口算能力的均衡，防止出現(xiàn)班級口算兩極分化的現(xiàn)象。口算答題卡的制定，需要重視內(nèi)容設(shè)計，盡量設(shè)計一些與學(xué)生年齡相仿的圖片形式，囑咐學(xué)生隨時攜帶答題卡，不斷進(jìn)行答題練習(xí)，在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生的口算能力得到提升。教師及時給予學(xué)生一定的鼓勵，樹立學(xué)生口算自信心。

三、增添多樣化教學(xué)情境，逐漸增加口算難度

口算能力培養(yǎng)中，情境教學(xué)的設(shè)計至關(guān)重要，不斷增加情境創(chuàng)設(shè)的多樣化，幫助學(xué)生更加直觀的展現(xiàn)出口算技巧，為學(xué)生創(chuàng)造更適合的氛圍鍛煉口算。口算能力培養(yǎng)中，教師重視將口算訓(xùn)練進(jìn)行調(diào)整，及時轉(zhuǎn)換數(shù)字形式，保持住學(xué)生對口算的熱情，并且調(diào)整口算難度，鍛煉學(xué)生的口算思維能力。口算練習(xí)期間，需要循序漸進(jìn)的增加口算難度，培養(yǎng)過程中積極總結(jié)口算經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而探索出更適當(dāng)?shù)目谒阌?xùn)練方法[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的邏輯能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開口算，小學(xué)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，必須從全方面角度創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，分層次的對學(xué)生口算能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生口算能力，為后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者簡介： 盧旭升（1966.2-），男，云南省紅河哈尼族彝族自治州彌勒市西二鎮(zhèn)矣維村委會保云村人，民族：彝族，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：中師。研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀麗.談情境教學(xué)中小學(xué)低年級學(xué)生口算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2015（3）：95-95.

[2]孫景全.淺談小學(xué)低年級學(xué)生口算能力的提高[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2016（1）：121-121.

[3]陳英.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生的口算能力[J].讀寫算：教師版，2017（30）：108-108.