思維導圖在大學英語寫作教學中的應用研究

劉玉梅

【摘 要】目前我國大學英語寫作教學面臨的一大難點，在于積極引導學生進行思考、并理清其散亂知識儲備之間的關系與思路，從而有效組織寫作觀點與結構，提高學生寫作水平。本文將結合思維導圖的特點與優越性，闡釋其在大學英語寫作教學過程中對梳理想法、思路和結構方面的積極作用、并探討其具體應用。

【關鍵詞】大學英語；英語寫作教學；思維導圖

寫作教學一直是我國大學英語教學過程中的一大重難點，對學生的英語基礎和綜合運用能力提出了很高的要求，是切實提高學生英語能力的一項重要訓練內容。教師根據大學生英語寫作學習現狀、積極發揮思維導圖這一工具的優越性，并以此輔導寫作教學，對提高教學質量、提升學生能力具有重要而積極的作用。

一、大學英語寫作教學的現狀

我國大學生因長期受應試教育影響，普遍在語法和閱讀方面成績相對出色，而在聽力、口語、寫作方面不甚理想。限制學生英語寫作水平的原因主要是語言知識積累、詞匯量與表達能力不足，加之受漢語思維影響嚴重，思維邏輯混亂無序、重點不突出，以及知識儲備難以有效得到運用、思想內容空洞貧乏等問題。

二、思維導圖的定義與優越性

思維導圖（Mind Map）由英國學者托尼·布贊創建于70年代，充分利用大腦的運作特點，通過圖示、顏色等形象的表達方式，有效管理學習過程中接收的大量信息，提高知識儲備效率，并采用清晰的樹形/放射形結構，大大方便了知識調用過程。同時它具備直觀、形象的特點，使得學生更易接受、掌握知識，并始終保持清晰的知識脈絡，從而有效運用知識；同時還可激發學生的想象力與創造力，調動學生的學習積極性，提高學生的綜合能力。

三、思維導圖在大學英語寫作教學中的具體應用

在大學英語寫作教學過程中，思維導圖大致可運用于知識積累與調用、梳理文章思路與結構，以及培養學生的想象力和創造力等方面，使學生適應英語思維模式下的寫作訓練，積極打好寫作基礎，并提升綜合寫作能力，達到教學目的。

（一）積累基礎知識，建立知識體系，并合理進行調用

基礎知識儲備不足是制約大學生英語寫作能力的首要問題，具體可表現在詞匯量、語法和語言表達等方面。在英語學習過程中，學生大多沒有形成清晰有序的英語知識體系，依靠死記硬背來記憶散亂的詞匯、句型、語法知識，不僅效率低下、容易出錯，還導致在實際運用當中難以調用這些知識，導致學生難以用準確的詞匯、符合英語習慣的句型和生動的表達方式，有效表達出自己的想法。針對這些問題，教師可有效利用思維導圖邏輯清晰、形式直觀的特點，幫助學生整理已掌握的散亂知識點，明確知識點之間的聯系，并在此基礎上進一步擴充學生的知識儲備，這有利于加強學生對知識點的系統認識，并據此形成知識體系[1]。

例如，在進行擴充詞匯量的訓練時，教師可以選取某個具有代表性的寫作話題（如近期的閱讀主題、時事政治等），動員學生以頭腦風暴的形式列出盡可能多的相關詞匯，通過制作導圖，讓學生對這些詞匯之間的層次關系產生認識，明確中心詞和相應的發散詞匯，同時可以通過課堂互動討論的形式，對制作出的導圖加以補充和完善。針對句型積累的訓練同樣可以采用此種形式，使學生能換用不同的句型和表達形式表達同樣的內容，豐富學生的寫作表達。在建立起知識體系之后，利用創設情境等方法，可促使學生調用體系中的知識點，加強掌握程度。

（二）理清文章思路與結構

在英語寫作訓練中，針對文章思路和結構的訓練必不可少。與漢語語境下重意境、重描寫的行文特點不同，英語行文往往遵循語言簡潔明了、內容直扣主題、邏輯清晰、條理分明、連貫性強的特點，并避免贅余和無意義表述。議論文應遵循開題論點，論據支撐，收尾點題的基本結構，且應在每段中心句強調該段主題，內容邏輯應環環相扣；記敘文應保證時間、地點、人物、背景、情節、主題六要素和故事情節發展中開端、發展、高潮、結局四階段的完整與有序，并在此基礎上進一步組織完善故事邏輯、情節與細節。

根據文章體裁進行構思時，教師應培養學生制作導圖、列行文提綱的習慣，首先拓展思路，將圍繞文章主題所能想到的所有內容列出，再逐一填到導圖結構之中，使學生能夠區分各知識點的主次關系與邏輯聯系，保留重要的信息點，并將次要信息點剔除或加以整合修改，使全文的邏輯性更加清晰，簡潔；該方法也能培養學生甄別無用表述的能力，避免內容成分重復、贅余或不切題的現象，提高文章內容的整體質量和學生的寫作能力[2]。

（三）培養學生的想象力與創造力

想象力和創造力是豐富文章內容、提升表述生動性和行文質量的基礎和保證，是基于豐富的詞匯、句型、閱讀和表達積累之上的，而頭腦風暴和在頭腦風暴基礎上制作并運用思維導圖的過程對培養學生的聯想能力、想象力和創造力具有重要的積極作用。通過一系列采用思維導圖建立知識儲備體系的訓練，學生已經具備了從知識庫中調用所需信息的基本能力，而想象力和創造力的來源是從知識庫中不同區域知識中進行選取、調用和有機組合的過程；經過一定訓練之后，能在行文中做到靈活運用知識儲備，其創造性也會相應提高，做出生動形象的表述。例如，在試圖描述整體灰暗單調的背景中某個鮮明突出、具有生命力的事物時，教師可引導學生積極想象對比鮮明或能明顯突出其一的顏色，并在知識庫中搜索相應的事物表述，形成諸如“久病初愈的女士圍上一條鮮亮的圍巾推門出去。房間窗臺上落滿灰塵的花瓶中，剛剛被插上了一束沾著露水的紅玫瑰”之類的對比效果。為培養學生的創造力，教師應積極鼓勵學生加強課外閱讀，并將閱讀過程中發現的佳句及時補充到句型導圖中，進一步擴充知識儲備，并將類似的表達方式靈活運用到寫作過程中，增強文章的生動性和表現力。

四、結語

思維導圖憑借直觀呈現知識與思維結構的優勢，有利于大學生的思維與邏輯訓練與能力提高。在應用于大學英語寫作教學時，教師應結合英語表達特點，采用思維導圖積極訓練學生積累知識、建立體系并合理調用，理清文章思路與結構，并激發學生的創造力，避免內容貧乏和結構混亂，提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]張虹.思維導圖在大學英語寫作教學中的應用研究[J].海外英語，2017（23）：28-29+59.

[2]王琴.思維導圖對非英語專業大學英語寫作教學指導作用探討[J].廣東技術師范學院學報，2017，38（04）：56-62.