翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的應用

王晶晶

【摘 要】作為一種新型授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂儼然對各個學段的教學活動產(chǎn)生了越來越深刻的影響，廣大一線教師也開始積極將該種教學模式應用在課堂教學中，取得了良好的成果。本文針對中職會計教學的問題進行分析，并探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的應用措施。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職會計教學；現(xiàn)狀；應用

中職會計專業(yè)的育人目的在于培養(yǎng)綜合性、職業(yè)性人才，在畢業(yè)之后，即可與社會接軌。在社會經(jīng)濟的發(fā)展下，社會對會計人才的綜合質(zhì)量也提出了更高的要求，為了滿足這一需求，中職教學需要積極調(diào)整教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來普遍采用的一種新型授課模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應用在中職會計教學中，能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，促進會計教學質(zhì)量的提升。

一、中職學校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

中職會計專業(yè)的著眼點是為社會培養(yǎng)初級財務工作人才，在社會主義市場經(jīng)濟制度的完善下，會計領域也發(fā)生了顯著變化，要求會計人才不僅要懂財務、懂會計，也要掌握金融、法律、管理等方面的知識，成為多元化的復合型人才。但是，在應試思維的影響下，中職會計教學依然以填鴨式教學為主，理論教學內(nèi)容占據(jù)主導地位，一切教學活動，都是以考試為導向，過于強調(diào)傳統(tǒng)和現(xiàn)實，未做到與時俱進。會計學具有很強的應用型和實踐性，如果忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，不僅教學吸引力不足，也會陷入“高分低能”的尷尬局面。在這個特殊的時代，建立兼具理論知識與實踐能力的會計教學體系刻不容緩。

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)教學方式截然不同的教學理念，應用了靈活多樣的教學手法，有效減輕了學生的負擔，讓他們能夠主動學習，實現(xiàn)知識吸收和實踐鍛煉的完美統(tǒng)一，不僅能夠減輕學生的厭學心理，還能激發(fā)出他們對枯燥會計知識的學習興趣。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，有多個微課小視頻，對于不懂的知識點，學生可以在課后回顧、分析，有效利用好碎片時間，符合移動化學習時代的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的應用

要確保翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的應用質(zhì)量，我們要意識到中職學生的學習特點，根據(jù)筆者所教班級的情況來看，中職學生普遍缺乏自律性，而翻轉(zhuǎn)課堂對于學生自控力的要求非常高，要發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，作為教師，必須要發(fā)揮出自身的主觀能動性，對學生進行正確的引導，具體來看，可以采用如下的措施：

（一）制作課件，奠定教學基礎

“凡事預則立不預則廢”，要確保翻轉(zhuǎn)課堂的應用質(zhì)量，需要明確具體的學習目標，根據(jù)學習內(nèi)容的特點來定學習任務，任務的設置需要滿足學生現(xiàn)有的基礎能力與學習要求，通過學案、微課視頻的方式為學生提供指導，降低學生的操作難度，確保后續(xù)任務可以順利進行。會計學這門學科與語文、數(shù)學、英語學科不同，學習難度偏高，很難將教學內(nèi)容通過粉筆+黑板的形式一一呈現(xiàn)出來，其中的報表、數(shù)據(jù)、賬頁等，對視頻質(zhì)量要求也非常高。在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，需要制作出精良的教學課件，梳理教學內(nèi)容，提高會計課程的趣味性與可接受性。作為教師，不僅要掌握教材中的內(nèi)容，還要積極涉獵網(wǎng)絡中的知識點，把握視頻內(nèi)容的難度，根據(jù)學生的認知特點、學習需求進行制作，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展做好準備工作。

（二）精心整合會計教學內(nèi)容

為了保障翻轉(zhuǎn)課堂的應用質(zhì)量，要對會計教材中的章節(jié)、內(nèi)容進行重新排列，具體來看，可以將其劃分為認知會計憑證、認知財產(chǎn)清查、認知會計要素、認知會計報表、認知賬簿幾個部分，將難度較高的知識點融合到各個教學章節(jié)中，以問題作為導向，設置探究任務。在微課視頻的制作上，一個微課視頻一個知識點即可，將復雜的知識點進行分塊處理，時間以8min左右為宜，每一個對應項目，都要安排檢查練習，供學生在學習完畢進行自測，與教師來互動，這也為教師后續(xù)的講解提供了針對性的理論依據(jù)。

（三）基于教學內(nèi)容實現(xiàn)拓展與提升

從中職學生的學習過程來看，可以將其劃分為兩個階段，即信息傳遞、吸收內(nèi)化，在翻轉(zhuǎn)課堂的應用中，也要遵循學生的認知特點，在第一階段，通過信息傳遞的方式讓學生了解基本的理論知識，進行充分的課前自學，引導學生查閱資料，將自己不懂的知識點一一記憶下來。在課堂上，學生已經(jīng)有了充足的知識準備，課堂教學的方向和目標也就明確起來，在這一階段，教師的主要任務是幫助學生實現(xiàn)課前知識的內(nèi)化、吸收，鼓勵學生之間通過努力來解決課堂預習中產(chǎn)生的疑惑，在理解的基礎上，實現(xiàn)“靈活應用”，并引導學生將所學理論知識應用在實踐中，培養(yǎng)他們的會計素養(yǎng)。

（四）學習成果的展示

經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)的討論、交流之后，學生知識與技能方面的障礙一掃而光，對于所學內(nèi)容也有了更加深入的理解。接下來，由各個小組來展示學習成果，可以采用文字稿+口頭匯報的形式，也可以借助多媒體系統(tǒng)來播放，無論是哪種方式，都要引導全班同學參與到觀摩與點評活動中。翻轉(zhuǎn)課堂的應用分為多個環(huán)節(jié)，課堂教學的結(jié)束并不代表翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的結(jié)束，在課后，引導學生利用其它網(wǎng)絡共享工具來總結(jié)、反思，也可以參與網(wǎng)絡公開課，鞏固課堂知識，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)對學習目標內(nèi)容進行調(diào)整。

三、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學模式完全不同于傳統(tǒng)教學模式，相比傳統(tǒng)教學中學生“被學習”的狀態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式真正體現(xiàn)了“學生的課堂學生做主”的課堂本真回歸。教師要充分利用翻轉(zhuǎn)教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用價值，促進學生專業(yè)水平和應用水平的共同提高。

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