小學英語自主性作業(yè)設計探究

陳黎黎

摘要：英語作為是國際通用語言，其重要性是不言而喻的。小學英語更是學生學習英語的開始，是學好英語的一個非常重要的階段，課后作業(yè)是學生鞏固課堂所學知識點的重要手段，也是老師檢驗學生學習效果的重要手段，作業(yè)中所出現(xiàn)的問題對于老師之后的知識盲點講解起到一個非常重要的作用，所以改變陳舊的作業(yè)布置方法，對布置作業(yè)的方法進行創(chuàng)新是非常重要的，且布置作業(yè)方法得當將起到非常好的效果，對學生的學習過程和老師的教學過程將起到非常大的作用。

關鍵詞：小學英語 作業(yè)設計 自主性

現(xiàn)在我國教育界中存在一個較為普遍的話題，那就是小學生作業(yè)量極其大，已經(jīng)使小學生不堪重負了，老師在教學過程中只考慮到通過作業(yè)量來鞏固學生的知識點，忽略了學生的承受能力以及完成作業(yè)所達到的效果，也不曾想通過布置高質(zhì)量的作業(yè)來完成鞏固學生作業(yè)的目的。國家教育部也針對這一現(xiàn)象出臺相關政策，但收益甚微。本文就針對英語作業(yè)布置如何提高作業(yè)的高效性和學生的自主性做出探究與討論。

一、我國小學英語作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）作業(yè)形式單一，缺乏針對性

小學英語老師在布置作業(yè)的時候，一般都是做與課堂上講的相關知識點的練習題、抄單詞、抄課文或者是更直接的，如記單詞、背誦課文。而且?guī)缀趺抗?jié)課、每個老師甚至全國的老師，布置的作業(yè)的形式都是這樣的，而且老師所布置的作業(yè)一般在上課之前就已經(jīng)定好了，所布置的作業(yè)都是老師自己認為的重點難點，而不能根據(jù)學生在課堂上的接受情況和上課效果及時做出調(diào)整，所有的作業(yè)形式都是重復性的、機械性的。

（二）作業(yè)多為逼迫性的，學生缺乏自主性

對于學生作業(yè)完成情況一般都是老師第二天將學生作業(yè)收起來，進行檢查，一般只看學生完成的數(shù)量，而不關注學生完成的質(zhì)量。或者是在課堂上直接以檢查默寫單詞、背誦課文或者默寫課文的方式進行，而且在檢查完之后老師一般會對沒有完成默寫的學生進行懲罰，對完成默寫任務的學生也不進行獎勵。又因為大多數(shù)學生都具有逆反心理，即使在老師的逼迫下很好地完成了默寫任務，這樣對學生的學習也是百害無一利的。以這樣的方式進行教學，只會使學生從此害怕、厭惡上英語課，使學生學習英語的積極性和主動性更加地差勁，可能會使學生厭惡學校，討厭上學。

二、小學英語作業(yè)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

所有的老師在布置作業(yè)的時候都是從考試會怎樣考這一點出發(fā)的，一切都以應付考試為目的，而不是以提高學生能力為宗旨，使原本一門讓學生拓展視野的能力提升課變?yōu)橐婚T以考試為目的的應考課。所以在我國這種教育環(huán)境的大背景下，有許多學生的英語考試成績或許很高，但是當需要用英語與別人進行交流的時候，卻笑話百出，錯得一塌糊涂，這就是最為常見的一種“高分低能”現(xiàn)象。而且學校也不能很好地執(zhí)行《英語新課程標準》。在《英語新課程標準》中，把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習策略”放在首位明確指出，教學活動應該延伸到課堂之外的生活中。時刻明確英語作業(yè)是對課堂的一種延伸和補充，是對學生學習效果的一種檢驗手段，并不是使之成為學生的心理和生理負擔，摧殘學生的心靈。

三、提高學生學習對英語作業(yè)自主性的方法

（一）改變作業(yè)形式，改變老師思想

現(xiàn)在小學生的英語作業(yè)大多以背誦課文、單詞或者抄寫課文、單詞的方式進行。這種作業(yè)形式雖然可以起到鍛煉學生的書寫能力，但長此以往的重復機械式的作業(yè)，定會抹殺小學生對英語的學習興趣。為此學校應該先從老師入手，改變老師的思想，是老師布置作業(yè)的時候不再只為應付考試而布置，而是應該從提高學生能力為基點出發(fā)，使布置的作業(yè)達到雖然量小但是高效的作業(yè)。這樣可以極大地提高布置作業(yè)的效果，所以改變老師的思想是非常重要的。

（二）創(chuàng)新新型作業(yè)形式，提高學生學習興趣

興趣是孩子最好的老師，在布置英語作業(yè)的時候可以提高學生學習興趣為目的進行。例如，為了提高學生的聽力能力，老師可以讓學生自選一首英文歌，在一段時間之后，讓學生在班級內(nèi)進行評比，看誰唱得最好，之后再給唱得最好的學生給予一定的獎勵，以此來激勵其他學生能夠更好地學習唱英文歌。還可以進行單詞接龍，使下一個單詞的首字母為本單詞的最后一個字母，看誰可以接得最多，之后可以將接單詞最多的學生送予“單詞王”的稱號。也可以讓學生對自己最感興趣的事物，用英語進行描述。比如自己的玩具等等，之后在班級里舉行演講比賽。這些形式的作業(yè)都可以極大地提高學生學習英語的興趣，使學生可以更加努力地學習英語。而且這種形式的作業(yè)可以在無形之中提高學生的單詞量。

（三）對不同水平的學生，采用分層教學的模式

孔子曾有“因材施教”的教學理念，學生的學習水平不同，他們的接受能力也就大不相同，如果對所有的學生都采取相同的教學方法，這種做法是非常不明智的，如果老師可以將學生的學習劃分為不同的等級進行教學，這樣定能使每位學生的學習都取得最大、最迅速的進步，而且每位學生都得到老師不同的關注，也定不會失去學習英語的信心，一定會更加自覺，更加努力地提高自己的學習成績。

四、結語

從興趣出發(fā)為學生精心地設置作業(yè)，積極地進行創(chuàng)新，改變作業(yè)的形式；采用分層教學的模式，對每個學生都給予該有的重視和關愛，定會極大地提高學生學習英語的自主性，而且學生也會從心底出發(fā)，更加自覺、努力的學習英語，從而使英語教學事半功倍。

參考文獻：

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（作者單位：山東省曲阜市息陬鎮(zhèn)夏宋小學）