構建生活化小學數(shù)學課堂教學的探討

常正倩

摘要：陶行知先生曾說過“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，微生活向前向上的需要而教育，即生活決定教育。”小學數(shù)學教學中，教師應當從實際生活出發(fā)，提高小學生的知識運用能力，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，打造高效的生活化小學數(shù)學教學課堂。本文將針對構建生活化小學數(shù)學課堂教學進行討論，并結合筆者多年教學經(jīng)驗談談看法和體會。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 生活化策略

隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂教學中進行了多種方式方法的探索和改進，如何處理生活問題和數(shù)學知識之間的結合關系，使學生能夠靈活運用數(shù)學知識，提高解題能力，是值得教師關注和研究的課題。

一、從生活中選擇數(shù)學問題，讓數(shù)學問題生活化

數(shù)學是一門來自于生活的學科，生活中的種種問題是促進數(shù)學不斷發(fā)展和進步的源泉。目前在數(shù)學教材中，充滿了大量的生活化習題和數(shù)學問題，都是為了能夠促進小學生能夠聯(lián)系生活實際解決問題，學習數(shù)學知識，從而提高對數(shù)學知識的綜合運用，為未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

教師在教學過程中應當充分挖掘教材內容，尋找生活中的數(shù)學教學內容和資源，讓小學生在數(shù)學學習過程中能夠更多的接觸到生活中的實際問題，從而更深刻的理解數(shù)學知識。比如在進行長方體正方體體積的教學過程中，教師可以讓學生通過實地測量教學樓的各邊數(shù)據(jù)，對教學樓的體積進行估算，等計算出教學樓體積之后，教師可以給學生一個平均每個學生占多少空間的數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)計算出教學樓大約能夠容納多少人上課，在對比實際上課人數(shù)。學生在這個過程中通過實際操作和行動，獲得了數(shù)學知識在生活中運用的體驗，加深了學生的印象，有利于學生的進步和發(fā)展。

除此之外，在很多教學過程中，教師都需要發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)問題，挖掘出其中的數(shù)學知識，讓小學生能夠對生活處處是數(shù)學有明確的認識，激發(fā)學生的學習動力。比如在進行“百分比”教學過程中，教師可以讓小學生找找生活中哪里出現(xiàn)了百分數(shù)。小學生在尋找過程中能夠夠發(fā)現(xiàn)，食品、衣服標簽等很多地方都有百分比的使用。教師可以對學生進行提問：這些百分比代表什么呢？激起了學生的求知欲和好奇心，有效地提高了課堂教學效率。

二、探究生活中的實際問題，將生活問題數(shù)學化

小學生受于年齡的限制， 對問題和事物的理解往往依賴形象思維，而數(shù)學知識大多是對普通現(xiàn)象的歸納總結得到的規(guī)律，其中的概念和數(shù)學符號往往比較抽象，導致小學生出現(xiàn)理解上的困難。因此，教師在教學過程中應當對生活中的現(xiàn)象進行總結，在實際問題中獲得正確的數(shù)學知識和數(shù)學思想。

首先，教師應當對生活中的問題進行數(shù)學化。比如，教師在進行長方形面積教學過程中，教師可以創(chuàng)設生活情境，學校校園打算建設一處長方形花圃，花圃面積只能為24平方米，如何設定花圃的長和寬呢？小學生通過熱烈的討論，能夠計算出不同的解決方案。通過生活問題的數(shù)學化過程，學生能夠了解數(shù)學知識的產生原因和過程，學習到了數(shù)學思想和數(shù)學方法之間的聯(lián)系。當學生求出多種長寬組合之后，教師還可以給學生描繪出花圃周圍的建筑分布，讓小學生選擇最合適的長寬進行花圃長寬的確定。學生在這個過程中，既能夠獲得數(shù)學知識，又能夠根據(jù)實際生活經(jīng)驗找到最佳的解決方法，使他們體驗到成功的快感，有利于促進學生對于數(shù)學學習的興趣。

三、注重數(shù)學知識的社會實踐

將數(shù)學知識運用到社會實踐中，是小學生對所學數(shù)學知識理解的又一層次。教師在教學過程中，可以根據(jù)學生實際情況和當?shù)厣鐣闆r，布置社會實踐任務，讓學生在社會實踐活動中學習數(shù)學知識，增強他們利用數(shù)學知識解決實際問題的能力，促進小學生的進步和發(fā)展。比如學習了簡單的統(tǒng)計知識之后，教師可以給小學生布置家庭買菜支出情況的統(tǒng)計，尋求爸媽的協(xié)助，將家庭對于買菜及吃飯方面的花銷記錄下來，并且分類歸納，總結出相應的規(guī)律。

小學生通過社會實踐活動，能夠使他們有效的認識數(shù)學知識的價值，讓學生形成以數(shù)學視角看生活的習慣，從而提高學生的綜合素質和數(shù)學思維能力，有利于促進學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中應當注重對生活問題的挖掘，讓小學生在解決問題過程中體驗到數(shù)學知識的多樣化功能，在生活中獲取數(shù)學知識，在數(shù)學中獲得生活經(jīng)驗。

除了社會實踐活動之外，教師還可以在課堂教學中創(chuàng)設情景化教學，騰出時間和空間，讓學生有展示自己的機會。比如在進行《年月日》教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境，讓小學生隨意安排自己的出生年月日，然后進行對比，學生之間進行計算，看誰的“年級”大，比其他同學大幾歲或者小幾歲，使學生充分感受到數(shù)學學習與生活的聯(lián)系。

對于一些難度較大的數(shù)學知識來講，教師可以組織學生進行合作學習。合作與討論是構建生活化課堂教學模式的重要手段。在教學過程中，教師可以深入挖掘數(shù)學知識本質，給學生設立生活情境，做好小組分工合作，促使學生通過合作和交流發(fā)現(xiàn)情境問題中的數(shù)學信息，從而不斷提高數(shù)學綜合素養(yǎng)和自主學習能力。在小組合作學習中，教師要以學生為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、團結寫作能力、數(shù)學思維能力和數(shù)學思想，讓學生形成良好的學習習慣和數(shù)學直覺，提高他們的問題解決能力。

四、結語

總而言之，在教學過程中，教師應當遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，以學生為本，充分發(fā)揮小學生的學習主體地位和教師的主導作用。通過多種教學手段和形式，聯(lián)系小學生的生活實際和生活經(jīng)驗，開展數(shù)學教學，使學生在提高數(shù)學知識能力的同時，學會靈活運用數(shù)學工具解決實際問題，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的熱情和信心，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李計貞.小學數(shù)學教學生活化研究[J].學周刊，2012，（32）.

（作者單位：重慶市梁平區(qū)來寶小學）