淺談小學語文寫字教學的實效性

摘要：漢字是中國人引以為傲的文化，培養學生良好的書寫習慣至關重要。身為小學語文教師，可以結合課程標準的相關要求，高度重視寫規范字這項基礎工作。通過激發學生興趣，指導正確姿勢，培養細致觀察，優化寫字指導等多種途徑，提高寫字教學的實效性。

關鍵詞：中華文化 正確規范 端正態度 激發興趣 掌握姿勢 細致觀察 優化指導

印度前總理尼赫魯曾說：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國?！庇纱丝梢?，作為“中國文化之根、國家統一之本、國人立命之神”的漢字，不僅是中國獨有的文字，更是每個炎黃子孫引以為傲的文化。所以，當我們高聲誦讀汪竹柏的“中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚。書法字體，各具特長”這首詩歌時，不僅被朗朗上口的音韻所折服，更為自己是華夏兒女而驕傲！

既然漢字具有如此燦爛悠久的歷史文化，那么寫好漢字無疑是對這一文化的傳承與發揚。好不夸張地說，寫好字，就相當于制作好了一個人的名片，規范、干凈、美觀的書寫人的是美的無限享受。所以，作為一名小學語文教師，打好寫字基礎，將漢字這一源遠流長的悠久文化更好地傳承下去有不可推卸的責任。

為此，《語文新課程標準》明確指出：“小學生能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”三四年級“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔”。

那么，該如何端正寫字態度，既打好學習語文的基礎，又彰顯個人文化素養，更從寫字中感受到做人的道理呢？

一、激發興趣是前提

興趣是最好的老師。用生動形象的語言永遠勝過枯燥無味的講解，豐富多彩的活動永遠是激發學生興趣的最好方法。

（一）直觀的字理識字

漢字起源于圖畫。當我們的祖先在結繩記事的勞動實踐中發明了用圖畫記錄事物的方法時，漢字的雛形也便應運而生。經過時間的沉淀，逐漸演變成了現在的象形文字。也正是由于當時刀刻的原因，筆畫是橫平豎直，整體是方塊特點。基于漢字的歷史與特點，將字理識字融入到教學之中，不僅感受漢字歷史的悠久，更能在直觀形象的視覺沖突中強化對漢字的識記。

例如，在教寫“鳥”字時，可以出示色彩鮮明的圖片和相應的象形字圖形，使學生清晰地感受到哪些筆畫是“鳥”的頭，哪些筆畫是“鳥”的身、尾、眼。這時再出示“鳥”字的演變過程，這種直觀形象的教學，又怎能不讓學生因新奇而感到興奮與興趣呢？這種了解了漢字構造特點后的書寫指導，無疑帶著情感去教學，學生自然愿意去寫。

（二）快樂的歌訣指導

漢字的橫平豎直都彰顯著功力，純粹的講解對于小學生來說，未必真正入心。如果將通俗易懂的歌謠引入其中，無疑會起到化難為易的作用。

例如，在糾正學生執筆姿勢時，“一指二指捏著，三只四指托著，小指在里藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著”，這種邊用兒歌敘述邊指導動作的方式，學生興趣盎然，牢記于心。

（三）陽光的激勵機制

賞識，是汲取成功動力的不竭源泉。在寫字教學中，教師可以通過同桌比一比，同伴幫一幫，同學評一評，全班展一展等不同的方式進行。而對于書寫規范、整潔、正確的同學及時運用語言進行激勵，哪怕只是一個筆畫書寫美觀，都可以成為學生的榜樣。如果發現書寫優秀的學生，還可以評比為小小書法家，選擇其成為教師的小助教，幫助書寫需要進步的同學打字頭，這樣的鼓勵，久而久之就會化為學生向上的內驅力，激發學生積極向上的興趣，從而體驗到規范書寫的快樂。

（四）巧用多媒體手段

多媒體手段，具有資源豐富、直觀形象的特點。如果能借助該項設施演示漢字的演化過程、造字特點、書寫過程，無疑會激發學生興趣，大大提高學生對于漢字書寫的關注度。例如，在教學歸類識字教學任務之時，便可以在屏幕上出示蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪等活潑可愛的小動物卡通形象，并以動物的口吻要求學生們一起尋找共同點，共同完成寫字任務。在視覺效果的沖擊下，學生的求知欲被激發，通過對比迅速發現“蟲”字旁的造字規律。此時，再選擇學生喜歡的字出示運筆和變筆規律教學，并以小動物會和寫好字的學生交朋友這一激勵機制為輔助，學生自然喜形于色。

二、正確姿勢是基礎

由于學前教育的參差不齊，很多學生一入學就形成了固有的執筆寫字姿勢，因此糾正錯誤的執筆姿勢至關重要。在教學中，不僅要通過兒歌、示范等手段進行規范，更要時刻關注，不厭其煩地糾正。正所謂：反復抓，抓反復。堅持做到“胸離書桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸”“頭正、身直、臂開、足平”。

三、細致觀察是關鍵

說實話，如今的寫字教學有時面臨著尷尬的境遇。因為，有的語文教師并未引起重視，即使重視，寫字教學也往往是被安排在語文教學進行的15分鐘或即將下課之時，每篇課文中出現的漢字不能做到一一講解，只能對1-2個字重點指導，所以具有易動性特點的小學生，很容易出現觀察范字不足，匆忙下筆的現象。因此，教師要從更新自身觀點入手，不僅要重視寫字指導，還要培養學生自己讀范字的能力，既觀察范字所位于田字格的位置，又要觀察每一筆在田字格中的位置，有無變筆現象。

四、過程指導是重點

（一）規范筆畫

漢字由基本筆畫組成，教師應從基礎抓起，適當增加基本筆畫的運筆特點和書寫方法，如落筆重，運筆輕，收筆頓……

（二）規范筆順

《小學語文新課程標準解析與教學指導》指出“筆順是人們在寫字時間中約定俗稱的，不是公式、定理，教師對小學生要求在嚴格的基礎上還要靈活，遵循從草從簡的原則”。所以，身為教師，一定要指導學生掌握先橫后豎，先撇后捺……這些筆順規律，避免倒下筆的現象發生。

（作者簡介：王麗，遼寧省撫順市順城區河東小學，多年來從事班主任工作，擔任語文學科教學，語文基本功扎實，對高年級語文閱讀教學有所探究。先后獲得省級、市級指導獎，市級語文優秀課，區百花獎，區基本功比賽等多項榮譽。）