運用導學案培養小學中高段數學學生自主學習能力

蔣世全

摘 要 當今，素質教育盛行，廣大教育工作者普遍關注培養學生的自主學習能力。而利用導學案，可有效培養學生的自主學習能力。“導學案”的精髓是“因材施教”，通過教師指導處于不同層次的學生或者較高層次的同學指導較低層次的同學，學生依據符合自身發展的學法進行有效的學習活動。本文以“導學案”設計的指導思想為基礎，討論運用導學案對小學中高段數學學生自主學習能力的培養。

關鍵詞 導學案；中高段數學；自主學習能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0109-01

一、導學案的編寫如何能夠讓學生“自主”

導學案體現了“先學后教，以學定教”的教育理念。教學體系主要有三個環節：課前、課上和課后，這三個環節也可以看做學習新知、實際運用、教學檢測三個環節。導學案的合理設計和使用將會極大地提升學生的自主學習能力。為了能夠把以上幾個主要環節落實到位，數學導學案的編寫可以分成以下五大部分。

1.做于課前

（1）樹立教學目標。教師的教學目標即學生的學習目標。教師要讓學生知道我們這一節課、這一章節或者這一套書，甚至是這一學科在中學階段的學習目的。下一節課之前就將問題拋給學生，讓學生主動討論學習目標。因此，教學目標的設定要具體化、明確化和可檢測化，不能用一些模糊的詞語來描述它。

（2）預見重點、難點。讓學生在預習的過程中主動提出重點、難點，為在課堂中與教師討論做準備。

（3）知識梳理。知識梳理這一塊內容既要包括本節課的基礎知識，又要包括上一節課的知識內容。因為數學知識的學習是連續的，這節課的知識大多需要上節課知識的支持。因為這節課的課前就是上一節課的課后，而這一節課的課后就是下一節課的課前。這樣就把課前和課后這兩個內容結合在一起了。

（4）基礎自測。通過學生的自學，設計一些比較簡單的基礎題，讓學生來完成，用于檢測學生的自學情況。此處的設計不可過多，亦不可過難。如果我們課堂探究的內容比較難，可以先設計本節課需要探究的問題中的一部分具有鋪墊性質的題目。這對我們上課探究的問題有一定的促進作用。上課時，花5～10分鐘對基礎自測中的問題做一個點評或講解（其中有一些問題是學生不能完成的），然后開始上新課，課前準備的問題一定要提前發給學生。

2.師生探究、以學生為主

這一塊內容是課堂上最重要的一個環節，是由學習新知到實際運用的重要環節。對于簡單的、有討論價值的問題，可以由學生討論，教師引導即可，切不可大包大攬、包辦代替。例如，對于“直線可以無限延伸”這一內容，學生沒有討論的必要，教師也沒有講解的必要，學生只要記住就行了。對于對學生思維能力要求較高的問題，教師可設計一連串層層遞進的問題，引導學生去思考。這時候，教師的主導地位切不可動搖。

3.當堂訓練

這一塊內容是用于檢驗這一節課中學生的學習情況或者可以說去檢測我們的教學目標完成的情況。當堂訓練的設計要切合本節課的教學內容，符合我們的教學目標，這樣才能真正起到檢測作用。考慮到學生學習水平的不同，教師可以設計不同層次的問題，問題切不可過難、過偏，一定要做到堂堂清理。對于師生探究和當堂訓練的題目，教師切不可提前發給學生，上課再發。實際上，我們在課堂上只完成了師生探究、當堂訓練和課前準備的一半工作。

4.節節訓練

每一節內容包含了幾個課時，在這一節內容結束后，教師應將這一節內容的重點、難點和易錯點知識進行梳理，并開展系統訓練。這次的訓練強度不可過大，試卷的命制以一節課能做完為任務量。比如，可以命制5道選擇題、3道填空題和2道大題。一是檢測學生對這一節內容的學習情況；二是幫助學生鞏固知識，防止學生學了新知識，忘了舊知識。最好不要選擇一周一練，而是一小節一練。這樣，只要對試卷稍加修改，以后還可以反復使用。如果是一周一練，由于進度的不同或其他原因耽擱，試卷還要重新命制。

5.章章檢測

德國心理學家艾賓浩斯的記憶曲線表明：人們在學習中是有遺忘規律的。如果學生不抓緊復習，能記住的知識就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不復習，一天后，記住的知識為36%；一周后，只剩13%。乙組按艾賓浩斯的記憶規律復習，一天后，記住的知識為98%；一周后，保持86%。乙組記住的知識明顯多于甲組。所以，當一章內容結束后，教師應再進行一次測試，這次的測試強度要大點，可以參照高考命題的模式。再配上我們的期中考試和期末考試，促使學生反復練習，加深學生的記憶。

二、用導學案培養學生自主學習能力

1.讓學生成為課堂的真正主人

學生是學習的主體。培養學生的自主學習能力要求我們的課堂更重視學習的過程，重視學生獨特的情感體驗，重視學生自主的學習活動。

2.充分拓展學生的潛能

在平時的課堂教學中改教學為導學，給學生足夠的課堂自主學習時間，學生參與學習活動之中，教師只是指導學生學什么、怎樣學，并解決學生提出的問題（學生都不能解決的問題）。課堂上還要不斷鼓勵學生的創新思維，提倡思維的多元性，給學生足夠的思維空間，充分地激發學生的潛能。

3.激發學生自主學習的動力

教育家蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此在課堂教學中，要及時給予學生自主學習成就的肯定，激發學生自主學習的動力，極大地調動學生參與課堂的興趣，使每一位學生在課堂中通過發現、探索獲得成功的快樂，展示自己的才華。

參考文獻：

[1]田云海，趙瓊紅.小學數學自主學習[J].小學數學教學參考，2012（1）.