信息化讓初中數學走上高速路

尤英遠

摘 要 隨著科技的迅速發展，多媒體作用與課堂教學過程之間聯系越來越密切。在初中數字教學過程中有效運用現代化媒體能提供教學資源，不斷激發學生學習數學的興趣，創設多元的情境減緩教學教學重難點的學習，提高課堂教學質量，提升學生的數學素養。

關鍵詞 初中數學；信息化；資源共享；激發興趣；提高效益

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0029-01

隨著新課程改革的不斷深入，信息技術的運用顯得越來越重要。信息技術作為現代教育的一種媒體，與初中數學整合是一種需要，更是一種必然的趨勢。本文我將結合自身在教學過程中如何借鑒現代化媒體激發學生學習興趣讓學生自主學，提升課堂教學效益讓初中數學走上高速路展開實踐探究，望能起到拋磚引玉的作用。

一、應用信息技術，改善數學教育質量

在教學中，教師應當借助各種方式逐漸創建良好的師生關系，并營造一個溫馨的教學氛圍，讓學生在快樂的環境下學習，從而提高整體教學效率。多媒體技術是一項內容豐富的教學方式，正好能夠滿足初中生好奇、好玩的天性。另外，因為傳統的課堂教學中，在數學課堂教學過程中大多數教師都是以講解、描述、分享案例等方式進行初中數學教學，整體教學效果并不是非常理想。對此，便可以在課堂教學當中合理應用多媒體技術進行教學，應用全新的教學活動方式，在教學一開始應用多媒體技術創建一個相應的學習氛圍，例如《三角函數》的教學過程當中，在講解“y=sinx與y=sinwx（w>0且≠1）的關系，常數w讓函數y=sinwx的圖像發生怎樣的變化”這一題目的過程中，教師可以應用多媒體技術展現這一個變化的過程，讓學生通過圖像的變化理解更加全面的理解和驗證這一題目，從而達到學習的目的。再例如，在“視圖”的教學過程中，雖然一些小型物體的視圖可以直接將物體旋轉而進行觀察，但是對于一些大型物體或固定的物體，則不能直接通過旋轉來觀察，例如教學樓，導致學生在思維時存在漏洞，憑借想象忽略了一些旋轉之后的細節。對此，便可以借助多媒體技術的方式來表達，采取多媒體技術將某一個建筑物進行旋轉，借助PPT的方式展現這一變化的過程，讓學生對這一個過程有直接的認識，之后再應用一個類似或稍微復雜一些的物體當做教學問題，讓學生分析這一物體的旋轉結果，從而培養學生對于相關知識的理解，同時達到思維的教育作用。

二、通過信息技術，拓展教學課堂

因為傳統教學模式當中，師生的交流機會僅在于校園教學期間的課余時間，交流機會相當少，同時交流的環境也較為惡劣。對此，為了更好的優化師生之間的交流，通過交流達到初中數學教學的目的，教師可以借助網絡技術中及時聊天軟件為載體開展交流溝通，并為學生開展初中數學教學。另外，課堂上是教學的主陣營，但是課堂的結束不意味著教學的結束，積極開展相關學習的課外活動，對學生的發展和知識學習是有極大幫助的，而且課外活動回去的有效的提高。在課堂上，教師注重利用一些教學技巧和新的教學模式培養學生自主學習能力能力，有一定的效果，但是遠遠不夠，畢竟課堂時間有限，而且學生在課堂上不能夠放的開，所以有時候對自主學習能力能力的培養有一定的阻礙作用，所以，課外教育的開展是一種有效的途徑。但是在課外的教育中，因為需要學生進行獨立學習，所以相對而言在難度方面需要更為嚴格的控制，既不能過于簡單也不能過于困難。在傳統教學當中，課余時間的學習主要是以家庭作業為主，但是家庭作業相對而言較為固定且唯一，無法讓學生根據自身的需求豐富對知識的理解和掌握。對此，便可以應用信息技術，借助網絡及時聊天工具實現校外課堂的建設。

例如，在《全等三角形的判定定理》的教學過程中，教師可以在全等三角形判定定理SSS教學完成之后讓學生通過SSS自主學習關于SAS的判定方式，探索其它的判定方式。首先，教師可以讓學生在課堂下課之后繪畫相應的圖形，已經a、b、角a，在AB=a，AC=b和角A和角a相同時，請畫出△ABC，并讓學生通過對圖形的理解與分析判斷是否可以借助SSS定理獲得關于SAS的判定定理。在這一教學過程中，其學習難點有兩個方面，一方面是對于SSS的理解，另一方面是對于概念轉換時的思維能力。對此，教師便可以借助聊天群的方式幫助學生解決一些疑惑，讓學生在形成問題時及時提出并獲得教師的幫助，從而實現校外課堂的教學。

三、借助信息技術，提高自主學習興趣

在數學教學中，因為數學教學本身有大量的教學內容屬于理論性的教學內容，例如，在人教版數學課程的“軸對稱”的教學過程中，教師需要不斷的講解軸對稱的概念，但是這一些教學內容本身在興趣方面存在著明顯的缺陷，如果教師只是單一的講解教學，很容易導致學生對數學課程失去學習的積極性，這也就間接的降低了學生自主學習的可能性。對此，便可以借助信息技術多媒體手段引入，將一些抽象的東西呈現到學生面前，不僅提高學生對于知識點的認識，還可以拓展開發學生的眼界，提高學生對于數學課程的學習積極性，從而達到培養自主學習興趣的目的。例如，在“軸對稱”的課程中，教師可以播放一些關于某個圖形對稱的變化過程，并以此讓學生意識對稱的變化過程，從而促使學生對“對稱”這一概念有正確的認識，督促學生在觀察到具體物體時可以現象到對稱前、后的形狀，達到自主學習教育目的。

綜上所述，借助信息技術可以讓初中數學教學的內容變得更加豐富，同時教學形式更加多元化、多樣化。在合理運用信息技術開展初中數學教學的同時，教師需要善于融合傳統教學技術，注重學生的學習需求。另外，因為信息技術本身具備較強的趣味性，學生在學習過程中很容易出現沉迷的現象，導致學生過于注重絢麗的畫面而忽略了教學內容。對此，在教學過程中，教師需要以學生數學素質的成長為目標，興趣作為手段，促使學生主參與到學習行列當中，從而達到初中數學教學的最終目的。

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