合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用淺談

賈曉寧

摘 要：新課標(biāo)指出：英語課程改革要倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用的能力。學(xué)生應(yīng)具備的是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的有效途徑之一，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)理念。在英語教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，一方面會實現(xiàn)高效課堂，學(xué)生學(xué)起來容易；另一方面，學(xué)生能力和品格會得到巨大的提升和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；語言運用

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中開展的原因

由于現(xiàn)在班級人數(shù)較多，班級授課制就成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。班級授課制費時少、容量大，但單一的教學(xué)組織形式容易造成課堂枯燥，學(xué)生能動性得不到調(diào)動，制約學(xué)生語言運用能力的提高。同時也無法照顧到每個學(xué)生，對理解力差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生尤其明顯。在這種情況下，小學(xué)英語課堂教學(xué)需要一種能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的語言實踐活動的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的含義

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略體系，它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭。小學(xué)英語課堂中合作學(xué)習(xí)主要將全班學(xué)生分成多個小組，制定統(tǒng)一的目標(biāo)，各個小組在組長的領(lǐng)導(dǎo)幫助下，按照自己組的情況達(dá)成目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的具體應(yīng)用

首先，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、交際能力、性別、個性等實際情況合理地進(jìn)行分組，并與各個小組成員商議選出本組組長，盡量尊重學(xué)生的意愿。其次，各個小組之間應(yīng)是均衡的，組與組之間實力相差不大，讓小組之間有競爭性。

1.二人小組活動

二人小組活動是英語課堂中最為普遍也最容易的小組合作方式。小學(xué)英語文本內(nèi)容比較淺顯，且以對話為主，二人小組練習(xí)可在最方便的空間條件下進(jìn)行有效的練習(xí)，即Pair work，在Free talk，Presentation，Practice，Production都可以進(jìn)行二人小組的學(xué)習(xí)。

2.四人合作小組活動

四人中同學(xué)A綜合能力強(qiáng)，優(yōu)等生作為組長；B、C同學(xué)能力中等；D同學(xué)為后進(jìn)生。在文本閱讀、文本表演、討論等都可采用四人小組活動。如就Restaurant為主題進(jìn)行文本表演時，同學(xué)A可以作為Waiter，話語較多，對整個表演有著引導(dǎo)作用；同學(xué)B、C、D作為customers，其中B、C同學(xué)話語多些，D同學(xué)可以表演較少的部分，小組成員共同合作，每個人將自己的部分表演好，最終呈現(xiàn)出良好的表演。最后將多個小組的表演進(jìn)行評比，并給出相應(yīng)的評價。

在閱讀課中，教師精心設(shè)計閱讀任務(wù)，小組的同學(xué)在教師的幫助下，層層遞進(jìn)地進(jìn)行幾次閱讀，小組討論并解決問題，最后匯報。可將步驟分為如下：

閱讀前：學(xué)生自己提前學(xué)習(xí)文本，找出新單詞并用顏色筆標(biāo)出。小組成員討論學(xué)習(xí)新單詞的讀音與意義，難懂的可上網(wǎng)查詢，小組先總結(jié)，然后進(jìn)行小組間交流，各自匯報自己小組所學(xué)的新單詞及其學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

閱讀中：教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學(xué)生布置略讀任務(wù)和精讀任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)再次閱讀全文，找出答案并標(biāo)出，小組先討論然后匯報，最后教師進(jìn)行總結(jié)點評。

閱讀后：教師針對學(xué)生的反饋情況及重點內(nèi)容，設(shè)計小組任務(wù)，將難點、重點進(jìn)行操練，小組先練習(xí)或者制作，然后匯報，最后教師進(jìn)行總結(jié)點評。

四人小組合作應(yīng)用也比較廣泛，比二人小組合作難度有所提升，對學(xué)生的交際能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等方面都有提高，在現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂中應(yīng)用越來越多。同時四人小組合作更多地照顧到后進(jìn)生，給后進(jìn)生一些展示機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

3.自由組合小組活動

這種形式最大的優(yōu)點是突破位置的限制，學(xué)生自由選擇合作的對象，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生能動性，效果比較好。同時自由組合小組可以彌補(bǔ)二人小組和四人小組活動的不足。通常地，教師經(jīng)常采用二人小組和四人小組活動后，有部分同學(xué)便一直挑選簡單內(nèi)容進(jìn)行表演，或者因為小組成員的限制而束縛了自己的表演，所以偶爾用自由活動小組進(jìn)行穿插，既可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又給了能力強(qiáng)的同學(xué)更多的表演機(jī)會，更好地調(diào)動了學(xué)生積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中的局限

小組合作學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，但在運用過程中仍有局限性。

首先，合作目的不明確。教師在安排任務(wù)時，有時分配或者解釋時不到位，造成合作目的不夠清晰，小組合作達(dá)成目標(biāo)的程度不好確定，也為小組合作增加了難度。

其次，參與程度不均，后進(jìn)生被忽略。學(xué)生性格能力等方面都很不同，在參與合作時，表現(xiàn)會很不同，有部分優(yōu)等生直接把控了整個小組，發(fā)言也主要集中在優(yōu)等生。而后進(jìn)生，存在自卑、膽小等特點，參與度比較低，大部分時候都在聽他人發(fā)言。因此，造成了學(xué)生合作參與度不均，而后進(jìn)生容易被課堂所忽略。

最后，評價獎勵不及時到位。小組合作評價獎勵等有時會被忽略或者不重視，并且有時候小組成果不容易被評價定性，造成學(xué)生積極性受挫。

總而言之，合作學(xué)習(xí)還是不夠完善，但其巨大的優(yōu)越性是不容忽視的。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的有效學(xué)習(xí)形式。開展小組合作學(xué)習(xí)就是要讓每位學(xué)生在積極交流中學(xué)會合作，在參與中激發(fā)興趣，在成功中體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

編輯 謝尾合