運(yùn)用“學(xué)講”，打開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新局面

盛秀梅

摘 要：自從實施了“新教育”和“學(xué)講計劃”，全市教職工高度重視，扎實推進(jìn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂改革指明了方向，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也打開了新局面，課堂更有效。在大力推進(jìn)“新教育”的形勢下，對實施“學(xué)講計劃”，構(gòu)建“學(xué)講模式”的教學(xué)實踐談幾點體會。

關(guān)鍵詞：“新教育”；小學(xué)數(shù)學(xué)；“學(xué)講計劃”；有效課堂

“新教育”的推進(jìn)，使“學(xué)講計劃”更深入人心。筆者也躋身于課堂改革的浪潮中，深入領(lǐng)會“學(xué)講計劃”的精神實質(zhì)——學(xué)進(jìn)去、講出來，把握“學(xué)講”課堂模式的核心理念——先學(xué)后教，不學(xué)不教，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，從激發(fā)興趣、挖掘潛力、激發(fā)好奇心等方面著手，著力于“學(xué)生為本”“發(fā)展為本”的新的教育觀，運(yùn)用新的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，課堂上師生互動，教師智慧地“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生高效地“學(xué)”，學(xué)生自主、合作、探究，課堂更生動，教學(xué)更有效。

下面，將對“新教育”形勢下實施“學(xué)講計劃”的幾點感悟進(jìn)行簡單梳理，與大家共同交流、共同學(xué)習(xí)。

一、突出“先學(xué)”——“學(xué)講計劃”的基礎(chǔ)

“學(xué)講計劃”的核心理念是“學(xué)進(jìn)去”“講出來”。顯然，“講出來”的前提是“學(xué)進(jìn)去”。這個學(xué)進(jìn)去，不是教師灌輸，而是學(xué)生自主“先學(xué)”。

我一直踐行“凡事預(yù)則立”，教學(xué)中，注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的落實。每一節(jié)課的教學(xué)前，我都認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，精心設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)任務(wù)，使其契合教材的主要內(nèi)容，也尊重學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生自主預(yù)習(xí)，順利先學(xué)。如，教學(xué)《解決問題的策略——從問題出發(fā)》前，筆者這樣組織學(xué)生先學(xué)：

（1）明確先學(xué)什么

閱讀教材第27-29頁，使學(xué)生了解在自主解決問題的過程中，從掌握所求問題出發(fā)，并展開分析和思考，依據(jù)數(shù)量關(guān)系確定解決問題的思路。

（2）明確怎樣先學(xué)

對于怎樣學(xué)的問題，筆者通過設(shè)計體驗自主先學(xué)的方式，通過設(shè)計具體的先學(xué)任務(wù)，而促使學(xué)生自主、合作先學(xué)。如：

a.你怎么理解“最多剩下多少元”？

b.根據(jù)問題我覺得數(shù)量關(guān)系是： ，可以先算：

c.每一步可以怎樣算：

一共用去多少元？

剩下多少元？

答：最多剩下 元。

對于“學(xué)進(jìn)去”，筆者不禁注重課前的預(yù)習(xí)，也注重課堂對知識的自主構(gòu)建。此時，筆者一般是通過問題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《解決問題的策略——從問題出發(fā)》的課堂上，針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查后，給出小組合作學(xué)習(xí)的問題：想一想，如果買3頂帽子，付出100元，最少找回多少元？討論：要求的問題是什么？你是怎么理解這個問題的？列式解答是 。

通過以上的自主先學(xué)，對即將所學(xué)的知識初步了解和把握，明確了解決問題的策略，為課堂上合作學(xué)習(xí)、相互交流、探究學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)，也初步落實了“學(xué)進(jìn)去”。

二、啟發(fā)學(xué)生“講出來”——“學(xué)講計劃”的重心

學(xué)講計劃包括兩個層面——學(xué)進(jìn)去、講出來。學(xué)進(jìn)去是講出來的基礎(chǔ)，講出來是學(xué)進(jìn)去的歸宿。筆者在教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識、感悟和體會和同學(xué)交流，實現(xiàn)“資源的共享”“經(jīng)驗的分享”。

如，教學(xué)《解決問題的策略——從問題出發(fā)》時，對于問題：要買3頂帽子，付100元，最少找回多少錢？這個問題提出后，讓學(xué)生自主思考，找到解決問題的方法和策略，然后讓學(xué)生說出要求的問題是什么，說說是怎樣分析和解決這個問題的，說說如何列式、怎樣計算，再組織學(xué)生小組討論：回顧解題過程，你有什么體會？

這個問題定位于自主思考，再合作交流、相互分享。這個過程，也就是“講出來”的過程，通過以上的自主先學(xué)，對即將所學(xué)的知識進(jìn)行初步了解和把握，明確了解決問題的策略，為課堂上合作學(xué)習(xí)、相互交流、探究學(xué)習(xí)活動的開展奠定了基礎(chǔ)，也初步落實了“學(xué)進(jìn)去”。

“學(xué)講計劃”中的“講出來”，不僅包括講出學(xué)習(xí)的收獲，還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生講出預(yù)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)中的疑點，將問題勇敢地表達(dá)出來，和同學(xué)再次交流和探討，向老師請教，師生互動中解決疑點以及學(xué)習(xí)中的困惑。如，教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識”時，筆者針對三角形三邊的性質(zhì)設(shè)計如下的問題：一條長14 cm的線段，可以截成三段3 cm、5 cm、6 cm而組成一個三角形，你還可以怎樣截取而組成三角形？還有幾種方法？這個問題提出后，多數(shù)學(xué)生對問題束手無策。學(xué)生充分思考而沒有找到問題的解決辦法，之后我跟學(xué)生說：“3 cm、5 cm、6 cm的三邊形，最長的邊是多少？”（6 cm）于是，我又問：“最長邊能不能是大于等于7 cm，如果可以，那么，另外兩邊的和就小于等于7，還能不能組成三角形？”

如此問題串的引導(dǎo)，學(xué)生從中感悟，從而找到問題的突破口，探討出問題的答案：6 cm、6 cm、2 cm或者5 cm、5 cm、4 cm或者4 cm、4 cm、6 cm。教師的“講”也是“學(xué)講計劃”的主要方面，教師的講貫穿于自主預(yù)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的始終，教師的講也為學(xué)生撥開了迷霧，推動學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)有序地開展學(xué)習(xí)，發(fā)展基礎(chǔ)知識的同時，提高能力和綜合素養(yǎng)。

“學(xué)講計劃”的實施，不僅僅停留在單純、機(jī)械的“學(xué)”和“講”的層面，也可以在學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的過程中融入游戲、競賽活動、智力競猜、實踐活動等，這些活動助力學(xué)生有趣、有效地學(xué)習(xí)，提高了課堂活躍度，也提高了課堂質(zhì)量。

幾年來，筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，研究新課標(biāo)，探討新的教學(xué)方法，構(gòu)建利于學(xué)生發(fā)展的新型的課堂模式，堅持“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的新課改理念，踐行“學(xué)講計劃”，構(gòu)建教師善引、善啟，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的互動課堂，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，營造氛圍，讓學(xué)生講出來，學(xué)生在“學(xué)講課堂”上生命力綻放，思維力和創(chuàng)新力提升，綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，課堂也因“學(xué)講”而精彩。

總之，在“新教育”的大背景下，“學(xué)講”的推進(jìn)還需要持之以恒，我們要立足新課改、立足學(xué)生的發(fā)展觀，并在“新教育”浪潮的推動下，迎難而上，不斷創(chuàng)新，爭取更大的突破，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打開更新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[J]袁媛.論小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)講計劃”下學(xué)生“學(xué)”與“講”的并存[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2016（4）.

[2]孫秀玲.探析如何通過“學(xué)講計劃”打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2016（31）.

編輯 張珍珍