以“學”定“教”，以“實”促“練”

陳美霞

摘 要：低年級口語交際課，必須以學生的“學”來定“教”，從學生實際發展水平出發，緊密聯系學生真切的生活感受，為學生架設好攀登的梯子。這就要求教師創設多樣的生活情境，及時捕捉最佳交際時機，努力引導學生學會傾聽、學會合作。扎扎實實地進行口語表達訓練才能真正讓學生提高口語表達能力。

關鍵詞：口語交際；交際時機；口語表達能力

在一年級的一節口語交際課上，學生對“有趣的游戲”這個主題很感興趣。可是，對“你覺得游戲為什么有趣？”這個話題，學生卻很茫然，要么說不清楚，要么言不達意；要么說不具體，一句話了之。我幾次費力引導也沒見效。后經與體育老師聯系，請他在體育課上帶著大家做做游戲，體育課后再次上了這節課。我問：“為什么你們那么開心啊？”“做游戲可好玩了！”“有趣嗎？快和老師介紹一下吧，你們玩的時候，發生了什么事？誰最有趣？”班里像炸開了鍋似的，大家興致勃勃，爭著搶著要說。我順勢讓學生以四人小組的形式先交流，然后選代表在全班交流。結果，這節課比前一節課精彩多了，順利達成教學目標。

通過這個案例我反思自己的口語交際教學，認為一節低年級口語交際課的成功，應該從以下幾點教學策略入手：

一、創設多樣的交際情境

口語交際是一項實踐性很強的活動，必須和學生的生活體驗緊密聯系。但是，低年級學生的生活經驗有限，因此，只有教師創設多種多樣的生活情境，激發學生的交流欲望，學生才能主動、積極地參與到交際中，口語表達才能豐富、生動。

教師除了口述等傳統方法外，還可以充分利用多媒體創設生動、形象、逼真的畫面，對學生表達自己的感受進行潛移默化的引導，大大提高學生的交際興趣。如，一節口語交際課上我通過多媒體展示一張圖片：小明一個人在家寫作業，突然門外響起了敲門聲……一開始，學生面對一張圖片冥思苦想，表達很呆板。之后我按大家說的故事情節，用多媒體展示出來，學生表達變得清晰、有條理多了。然后再請兩個學生分角色表演，學生的思路大開，既感受到當時人物的緊張心理，又想到了各自不同的應對辦法，表述自然就精彩動人。

二、重視溝通的交互作用

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通。對話過程生生互動、師生互動，形成了雙向或多向互動的交際方式。

課堂對話，不僅要重視師生之間的對話，還要重視生生之間的對話。學生之間的交流會給彼此帶來啟發，互相撞出思維的火花。學生可在互相交流中學會合作探究，進而提高口語交際水平。

三、設計合適的攀登坡度

低年級學生年齡尚小，表達能力不強，所以口語交際的教學目標不能要求過高而應切合學生實際，教師在培養學生敢說、樂說、大膽說的同時，要教給學生表達方法，設計適當的攀登坡度，讓學生循序漸進。比如，在《有趣的游戲》這一課中，“游戲為什么有趣？”這個話題過于抽象概括，學生無從著手。下午上課時，我把問題改成了“快和老師介紹一下吧，你們玩的時候，發生了什么事？誰最有趣？他是怎么說、怎么做的？”這樣的話題具體化，降低了難度，再加上體育課上的真實體驗，學生就有話可說，自然說得很歡，也說得很好了。

四、捕捉訓練的最佳時機

生活中的一些偶發事件，常常讓學生深有感觸。當學生有了一吐為快的欲望的時候，教師應該及時捕捉這樣的時機，進行即興的口語交際訓練，滿足學生的傾訴欲，這對訓練學生口語交際能力有著意想不到的效果。例，一次上課時，突然飛進了一只小鳥，學生都沒有心思上課了，注意力全集中在這只慌慌張張的鳥上了；上著課呢，突然兩個同學吵架了或者一個家長打開教室門把孩子帶走了；某個平時學習不怎樣的學生最近連連在口算比賽中獲獎等，這些都是學生感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。比如一次課堂上，一位“不速之客”——小鳥意外闖進課堂，大家沒有心思上課，我索性讓學生觀察起這只鳥來。等鳥兒飛走之后，以“這只小鳥為什么飛到我們課堂上來了？猜猜原因吧！”這個問題發散開來，學生興致很高，各抒己見，各種想象異彩紛呈，說得相當精彩，效果異常好。

總之，低年級口語交際課，必須以學生的“學”來定“教”，從學生實際發展水平出發，緊密聯系真切的生活感受，創設多樣的說話情境，分解難點，及時捕捉交際的最佳時機，努力引導學生學會傾聽、學會合作、學會表達。

參考文獻：

費蔚.小學口語交際教學理論與示例[M].人民教育出版社，2009-07.

編輯 段麗君