繪畫心理咨詢在高職學生危機干預中的運用

內容摘要：高職學生的“UPI”量表心理普查顯示，“想輕生”的高危學生數量在逐年增加，原因更趨復雜。為更好地開展高職院校心理健康教育活動，拓展心理教育途徑，本文以繪畫為媒介，分析這些“高危學生”的心理特點，評估其人際交往模式、情緒狀態、人格特點，歸納其“想輕生”的原因，并提出相應的危機干預策略，幫助學生安全度過大學適應期。

關鍵詞：繪畫心理 危機干預 高職學生

一.危機學生的篩查和識別

新生入學后，為了及時掌握學生的心理健康狀況，各高校通常會使用“UPI”量表不顯山露水地了解“想輕生”的學生分布狀況。由于是悄無聲息的測試篩查，在測試過程中，學生沒有多少防備心理，也許輕生念頭是曾經的一閃而過，也許是一直困擾自己的心結，也許是當下的選擇，所以只要選擇此項的學生，按照要求，無一例外都要進一步接受心理約談，以確定這部分“高危學生”“想輕生”的真偽，并做出應對抉擇：或者排除其高危狀態、或者確定有過輕生念頭的學生至今無法消解心結、或者確定其目前是否處于應激狀態，然后對后兩種情形的學生做出咨詢干預甚至啟動學校危機干預系統的決定，這是學校和心理老師的職責，也是每個學生理應得到的心理權益的維護。

二.危機學生的繪畫分析與評估

接到電話預約受訪的新生，心里難免有點惶恐，就怕被貼上有心理問題的標簽而惴惴不安。為此，在普查后約談中，咨詢師可以選擇繪畫心理分析與咨詢的方法，打破防御，自然交流，評估危機學生的情緒狀態、痛苦程度，從而選擇合適的咨詢方法為學生做出恰當的干預。

繪畫心理測試作為心理投射的一種技術，它既能用非語言表達畫者的現實自我和內在的潛在自我，也能呈現畫者內心的沖突與矛盾，對于防御性較強的“高危學生”，我們使用“我的自畫像”“樹”“房樹人”等主題畫、“波浪線、心理魔法壺”等添加畫，就可以有效而安全地與學生開展工作，進入很好的溝通交流和心理分析與干預過程。

（一）繪畫分析用于危機干預的優勢主要有：

1.可以消除防御。繪畫測試具有一定的趣味性，學生繪畫時限制少、要求少，心里比較放松，沒有戒備，真實的自我和內心沖突很容易在畫中體現。在解讀畫作的時候，咨詢師通過觀察學生作畫過程、作畫順序、用筆力度、色彩特點以及作畫時間和作畫內容等，逐一分析其心理象征意義，然后整合表述畫者的人格特點、情緒狀態以及人際交往的內心需求。由于畫前沒有暗示、沒有鋪墊，學生在聽過后往往會驚訝于咨詢師的分析，嘆服并默默認同自己無意識的表達，特別是觸動內心的那個點只要被輕輕點破，畫者也就會立即敞開心扉，說出自己的生命故事。

2.實施簡單易行。繪畫測驗，只需要咨詢師準備好畫筆和紙張，就可以讓被測的人在短時間內完成。盡管測試時間短，但是畫里的一點一線、筆跡劃痕都是畫者內心的投射。繪畫心理分析與治療，藉著繪畫對真實的自我進行剖析，不會讓人難堪，更不會讓人有脅迫感，是一個直達人內心的工具。一幅畫訴說的萬千意向，往往比語言更傳神，更富有魅力。所以來訪的學生也是非常樂意使用這個媒介，表達自己，尋求自我成長的動力。

3.具有一定的治療意義。在繪畫過程中，學生被壓抑的情感會因為涂抹被很好地宣泄，潛意識能被安全地呈現，自己的需求被如實地看見，因而常常動情投入。根據畫者的圖畫意象，咨詢師選擇合適的咨詢方法，和學生進行溝通，特別是深層敘事性同理，會讓學生找到自己想說而說不準的表達點、清晰自己似無若有的感覺，隨著咨詢師的引導，將自己進行很好地整合，所以每次咨詢結束，學生都會深吸一口氣，人也感覺通透許多。所以，深諳繪畫心理的老師，會利用這個有效的工具，在安全的咨詢室和來訪的學生靜靜地互動，有意識地引導學生去看待自己過往遭遇的創傷，特別是曾經有過自殺念頭、割腕等自殺行為的學生，在繪畫心理咨詢之后，基本都會意識到自己輕生的原因，其實只是與當時的自己痛苦無助的狀態有關，他們那種無力無奈狀態讓他們感到通過身體的疼痛可以發泄許多內心的痛苦。

（二）“高危學生”的繪畫心理特點

1.自信不足，價值感低。在約談的那么多新生來訪者的畫作里，畫的樹或人物基本都在紙張的左側，有的還在左下方；畫的樹或人物都很小，基本都只占紙張的1/9，自我肯定低，不自信，退縮一覽無余。再有就是畫畫的筆跡十分輕淡，也是一種沒有自信、無力的表現。

2.迷茫混亂，方向感無。通過各種方式來到大學校園，經過一個月左右的時間磨合，已經基本熟悉和了解了大學校園生活。走過適應期的他們突然發現，自己不會學習了，不會生活了，空余時間急劇增加，學習要求不再圍繞分數，就業和學業，升學和工作，怎么選擇、怎么處理，顯得迷茫無措。畫里的信息主要表現在：頭發畫得濃重凌亂，沒有雙手雙腳，右肩膀比左肩寬，坐姿比較拘謹緊張，人物畫神情感覺不放松，眼神焦慮有空洞感；樹冠里線條比較混亂。

3.膽小無措，策略性差。從繪畫過程和畫作分析，全面了解來訪者個人信息，剛剛來到大學的新生，對自我了解不全面不清晰，畫面里的人物和樹都顯得力量感輕微，沒有底氣。單線條樹干樹枝，顯示社會支持嚴重缺乏，生命力不足；對于未來如何發展，缺乏規劃，沒有應對措施。

4.情緒壓抑，受制約多。在來訪者的繪畫作品里，發現頭發用筆較多，有些部位涂抹修改較多，尖銳的東西多，攻擊性較強。在來訪者講述的故事里，受家長、老師、同學的制約，沒有辦法宣泄情緒，有的采取自傷行為發泄，帶有一定的危險性。

（三）新生繪畫心理特點的原因分析

1.受個人認識能力的限制。大學新生雖然年齡已經十八周歲了，可是心理年齡還不成熟。他們人生閱歷淺，生活經驗貧乏，認識有點偏激，好鉆牛角尖，對自己人生中遇到的很多事，還不能客觀全面看待。

2.受家庭環境影響。有的學生來自單親家庭，有的來自離異家庭；有的來自問題家庭；有的學生是留守兒童成長起來的；有的學生是在家暴中度過的；有的學生來自困難家庭，有的來自多子女家庭，有的在家中排行老大，承擔過多家庭責任；有的在家排行老二，不敢為自己爭取應該的利益；有的家庭父母文化水平不高，導致教育觀念落后，父母本身是孩子的創傷源，當自己的孩子遇到各種其他創傷的時候，也根本無法給予呵護與保護，以至于孩子成為孤獨的人、封閉的人、冷漠的人。

3.受學校環境影響。有的學生自小受同學欺負，得不到老師公正的保護；有的學生直接受到老師人格的侮辱打罵，成為學生的創傷源；他們帶著對老師和同學的怨恨艱難生活，在老師和父母的夾縫中生存，心理脆弱有的甚至扭曲。自暴自棄、輕生割腕，用自殘自傷的行為排泄心中的苦惱與憤怒。

三.危機學生的教育引導策略

1.積極鼓勵肯定，引導學生擺脫自卑退縮，獲得生活信心。

進入高職的很多學生，通過繪畫心理咨詢、心理普查發現，他們在學習能力、知識面、生活經歷、家庭教育、自我認識、應對挫折等很多方面，處于全面退縮、自卑狀態，認同度較低，自我價值感不強。要增強其信心，使其獲得存在感和價值感，需要老師們在與他們的接觸交流中、在各項活動的開展中，有意識地強調對其身上存在的自己忽視的優勢資源、擅長項目，運用敘事療法中的支線故事、畫家譜圖、畫生命線等方法，帶領學生重新認識自我，獲得自我肯定。

2.提供心理咨詢，助其認識自己內在力量，激發改變動機。

新的校園環境、新的授課模式，都需要重新去認識、調適自己，擴大認知結構、調整心態，適應新的環境。但是，部分大學生會產生對大學高期望值的落差感，或在學習、人際交往等方面存在困惑與障礙，如果不及時進行心理調適，就很難繼續適應大學生活。除此之外，很多學生仍存在自我意識方面的心理健康問題，對自己的認識不夠全面、自我體驗不夠深刻、自我評價不夠客觀，缺乏自我調節能力，沒有目標意識，當遇到挫折時缺乏面對現實的勇氣和良好的適應能力，從而一蹶不振，無法接受現實，嚴重者甚至走向極端，進而引發抑郁、自閉等心理問題。所以，在新生適應期，必須擴大心理教育的宣傳力度，提供更多形式的心理教育方式，除了個體咨詢外，可以大量運用團體心理輔導的方式，通過積極心理學、焦點解決短期心理治療方法以及敘事療法和認知行為法理論、繪畫心理療法的滲透運用，幫助新生認識自身的力量，激發改變動機。

3.開展生涯規劃，幫助學生學會設定目標，增強學習動力。

專業課教師引導新生適應大學課堂。首先，專業課教師要努力營造良好的學習環境和文化氛圍，這有助于幫助新生適應大學的授課方式，在新生的大學適應性教育中起著重要作用。其次，專業課教師要引導學生了解本專業的前景和發展方向，激發新生的學習興趣，找準學習方法，引導新生主動思考、學習鉆研。引導學生及早規劃三年的高職學習生涯，不荒廢學業，減少學習迷茫感。

班主任應給予新生及時正確的引導，及時了解新生的性格特點、心理狀態、生活上的困難等，引導學生做好課余時間的支配、社團活動的參加。還要通過班會或者與學生談心等方式引導新生樹立正確的目標，關注困難學生、問題學生；多去學生宿舍，及時了解新生的生活情況，對性格內向、家遠的學生及時給予關懷，引導學生養成良好的學習習慣、生活習慣，同時注重對學生的危機意識、抗挫折能力的培養。

參考文獻

[1]吳美娟.我手畫我心.[M].遼海出版社，2017

[2]嚴虎.繪畫分析與心理治療手冊. [M].中南大學出版社，2016

基金項目：本文是常州紡織服裝職業技術學院重點課題《繪畫心理與高職學生心理素質發展關系研究》（項目編號：RJZ201708）的階段性研究成果。

（作者單位：常州紡織服裝職業技術學院）