農村小學高年級有效閱讀教學方法探究

杜蘭芳

內容摘要：小學高年級學生具備了一定的語言基礎，因此在開展語文閱讀教學過程中，教師需要采取有效的學習方式，調整教學策略，有效培養學生的閱讀能力，本文主要探討的是小學語文高年級閱讀教學的有效方法。

關鍵詞：小學語文 高年級 閱讀教學 教學方法

閱讀對學生獲取知識，拓寬視野，培養人格和人生的成長等都具有深遠的意義。在現代教育中，學生的閱讀內容、方式及閱讀數量都發生了巨大變化，傳統的閱讀教育教學方式存在諸多弊端和不足。應用科學、高效的有效閱讀教學方法進行有效閱讀的教育教學和訓練，可以提高學生閱讀速度和閱讀效率，徹底解決高年級學生語文閱讀速度慢、閱讀效率低的難題，提高語文教學效率；可以幫助學生增加知識面、擴大知識量，有助于學生素養的全面提高；有助于提高學生的應考能力，提高學生自學能力，增加對其他學科的理解能力，為學生終身學習和認知世界打下堅實基礎。

教師在學生閱讀活動過程中，遵循教育教學活動的客觀規律，教授學生有效閱讀的方法和技巧，激發學生閱讀的興趣，提高閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生以盡可能少的時間和精力，取得盡可能多的閱讀量和閱讀效果。在老師有效閱讀教學方法的指導下，培養學生以語感、文感、情感為基礎，提高學生正確把握和運用語言的能力，滿足學生不同的閱讀需求，啟發引導學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動閱讀意識。通過學生有效閱讀能的提高，學生可以自主地通過書籍、電腦網絡及廣播電視等媒體獲取各種科學文化知識信息，學會處理和領會各種知識信息的能力，養成良好的自主閱讀習慣和閱讀品質。

1.提高對話法

閱讀教學過程其實就是老師和學生之間的對話過程。閱讀內容發展性問題往往需學生理解、比較、聯想、重組等心理活動，然后對事實做出推理、判斷和評價，把已有知識運用于新的情境。提問的作用在于引發學生對閱讀內容的興趣和好奇，從而激發學生對新事物進行有一定難度的思考，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。教師提出的問題所提問題應當具有適當的難度，有具體的針對性，有一定的連續性，并且對學生的應答應給與及時的反饋，不要使學生處于連續的“被追問”狀態。

2.整體感悟法

整體感悟法是學生對閱讀內容的認知和理解。作者的言語形成過程就是作者思想觀點、情感態度的表露過程，學生初讀課文不可能只閱讀語言，而不接收內容。

應當讓學生明確了解作者是在寫什么內容，什么時間寫的，在哪里寫的，用什么方式寫的，寫的怎么樣等全局性的問題。學整體感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，還應重視和鼓勵學生對閱讀內容的整體評說，以冷靜的頭腦去思考和概括文章的內容和表達形式，形成自己對讀物的獨特的見解和體驗。

3.闡述思路法

思路就是反映在文章中客觀的思維條理。思路在文章寫作過程中，是結構文章的關鍵和靈魂，在閱讀過程中，是學生理解文章的樞紐；是指導學生讀解和記憶的基礎。教師在閱讀過程中引導學生讀文章、找觀點；要求學生在文章閱讀后列綱目，標段序，理段意，并段群，明觀點；啟發學生探思路，明白作者寫作意圖，尋找內容的曲折變化。讓學生自己辨明邏輯關系，判斷邏輯地位。

4.語言分析法

語言分析法建立在細讀文本的基礎之上。教師要強化學生對語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關知識學習和應用，理解作者為什么會用這樣的語言形式和他想去表達怎樣的思想，對于作者所表達的內容，這些言語形式為什么是最恰當的。

要求學生在閱讀過程中，對閱讀內容進行圈點評注，邊閱讀，邊圈點，邊評注，這樣有助于學生集中注意力，捕捉對閱讀內容的感觸，讓學生敏銳的發現問題，培育學生形成良好的語感。對閱讀文章書寫讀書筆記，摘抄和仿寫文章佳句，在摘抄和分析佳句的基礎上，引導學生嘗試去模寫，以便把他人的言語經驗及時地轉換成自己的言語體驗。因而，教師要善于根據不同的閱讀目標和內容，學生不同的閱讀心態，選擇適當的閱讀教學方法。

參考文獻

1.劉京菊《課程教育研究》，2014（8）：87-87

2.《小學語文新課程標準》

3.劉小麗《新課程》，2017（28）：54-54

4.馮益生《課程教育研究》，2015（21）：28-28

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣華藏鎮廟兒溝小學）