項目導向及任務驅動的不動產估價課程

王漢昆

內容摘要：不動產估計課程具有較強的實用性，基于“項目導向、任務驅動”的教學方法，以實際的房地產估價項目為主體，將估價作業流程分解為具體任務，學生在自主完成估價任務的過程中完成教學內容。該種探究式教學方法在不動產估價課程改革中的運用，有利于培養學生獨立分析問題、創新解決問題的能力。

關鍵詞：房地產估價 項目導向 任務驅動

不動產估價課程是高等院校房地產金融、土地管理和房地產開發與經營等相關專業設置的必修課或選修課，也是全國房地產估價師資格考試中的必考科目之一。該門課程在講授不動產估價的內涵、原則和方法等理論內容的同時，更重要的意義在于使學生能將這些理論內容應用于不動產估價的實務工作進而出具專業的各種類型的不動產估價報告，因此該門課程的實用性較強。“項目導向、任務驅動”的探究式教學方法，有利于培養學生獨立分析問題、創新解決問題的能力，為不動產估價課程的教學改革帶來了新的思路。

一.不動產估價課程的教學現狀及存在問題

1.不動產估價課程教學現狀

不動產估價課程是我校房地產金融專業的專業必修課，在學生完成房地產經濟學、房地產開發與經營和房地產金融等先導課程的學習后，該門課程設置在大三下學期，課程學時為32學時，均為理論學時。同時開設的房地產估價案例分析課程作為不動產估價課程的實踐教學環節，共計32學時。理論學時的授課內容涵蓋房地產及房地產估價的基礎知識，側重于介紹房地產估價的幾種常用方法，每種估價方法的講解緊扣該方法的操作步驟展開，這樣更有助于學生將其應用于實際。但由于部分估價方法會涉及到較多工程預算和管理的工科知識，對于財經院校的學生來說，會存在一定程度的欠缺。實踐學時的設置目的在于讓學生可以熟練運用房地產估價方法，依照房地產估價程序，對某一房地產項目進行估價，并提交估價報告。由于受時間、場地、經費等主客觀條件的約束，課程形式主要為兩種，一種是以案例教學的模式，引導學生對房地產估價的現實案例做出分析評價；另一種是以小組為單位，通過角色扮演模擬評估房地產價格。

2.不動產估價課程教學的現存問題

（1）教學內容難以有效匹配房地產估價行業發展實際

不動產估價課程的理論教學部分，框架思路非常嚴謹，尤其對房地產估價程序和估價方法的細節講解非常詳細，但也相對使得教學內容比較瑣碎，與房地產估價行業的實際操作方式存在一定程度的脫節。另外，隨著國家對房地產估價行業發展的不斷重視，新的法規條例的不斷出臺，房地產估價技術也發生了一些變革和創新，而課本內容難以跟上行業發展的速度更新，學生的知識體系難以與時俱進。

（2）教學方法難以有效調動學生主動參與課堂的意愿

不動產估價課程是一門最終服務于行業發展實踐的實用型課程，但在教學過程中沿用的依然是傳統的“滿堂灌”式教學方法，重知識的傳授，輕能力的培養。雖然授課教師往往也會通過導入一些現實案例或開展一些討論活動來激發學生參與課堂教學的積極性，但由于學生對該門課程實踐意義的認知不足，以期末一紙試卷為目標，進而很難從根本上轉變課程內容偏重理論的事實，學生的課堂參與度有待提高。

（3）授課對象難以有效保證投入充沛的學習精力

不動產估價課程設置在大三下學期，處于此階段的學生對于自己的畢業方向已基本明確，或備戰考研，或尋找實習，從主觀上決定了學生難以在專業課學習上投入充足的時間和精力。加之該門課程本身涉及的知識面較寬，邏輯較嚴密，學習難度較大，又從客觀上削弱了部分學生學習的興趣和主動性。

二.“項目導向、任務驅動”教學方法應用于不動產估價課程改革的必要性

“項目導向、任務驅動”是一種基于建構主義教學理論的教學方法，其以教師講授為引導、學生自己和合作學習為主體。首先，教師將教學內容具象為某一特定的項目，然后將項目分解為一個個具體的任務，引導學生在解決一個個任務的過程中掌握知識體系并獲得相應的操作能力，確保學生完整的思維行動貫穿整個教學過程。該教學方法的使用將理論知識的學習和實踐能力的培養有機結合在一起，適用于具有較強操作性和實踐性的課程教學。

不動產估價課程教學的最終目標在于學生能夠根據房地產估價對象的特征和估價目的，選擇合理的估價方法，按照標準的估價程序給出估價結果并撰寫房地產估價報告。因此基于該門課程的特點，既不適合采用傳統的滿堂灌的理論教學模式，也不能僅側重于生成實踐技能，而應該將二者融會貫通，“項目導向、任務驅動”的教學方法是一個較好的選擇。

基于“項目導向”，即以實際的房地產估價項目為對象，由授課教師按照房地產估價流程對估價作業進行程序分解，組織學生以個人或小組的形式圍繞各個估價環節進行自主學習和協作討論，教師在此過程中輔之以適當的引導和答疑解惑。基于“任務驅動”，即將每一個房地產估價環節具化為任務的形式，以完成具體的任務為線索，將理論教學內容巧妙地融合在任務之中，學生在自主學習和協作討論完成任務的過程中獲取新知識和新技能。“項目導向”和“任務驅動”結合在一起，最終以共同完成的房地產估價報告的質量來判斷是否有效達到了教學目標。

三.基于“項目導向、任務驅動”的不動產估價課程教學設計

1.教學設計原則

第一，在教師完成基礎知識的講授進入房地產估價的實操階段時，堅持以學生為主導、教師為輔助的基本原則，教師注意啟發學生獨立發現問題、分析問題并解決問題。

第二，在房地產估價項目的選擇上，以現實存在的房地產估價委托為準，同時考慮估價作業的難度、數據信息的可獲得性，使估價任務對于學生具有一定挑戰性的同時又是其力所能及，激發學生自主學習的興趣和積極性。

第三，在房地產項目的評估階段，通過實地調研、課堂問答和多媒體展示等方式要求學生匯報階段性成果并提出待解決的問題，對各階段評估任務的完成效果及時總結評價，使得各小組的經驗優勢得以共享，更好完成評估任務。

第四，在房地產估價課程的教學效果評價上，以各小組完成的房地產評估報告的質量作為主體，但要同時參考各小組房地產評估作業過程的準確度、完整度和不斷發現問題并解決問題的能力，做出綜合評價。

2.教學設計內容

（1）明確房地產估價項目內容和具體任務

此階段，首先由教師發揮主導作用，與行業內的房地產估價機構聯系，選擇學生們熟悉的地域范圍內的某一房地產估價委托作為案例，通過多媒體講授和課堂討論等形式將房地產估價內容依照估價流程分解為不同的任務目標。

在房地產估價的整體流程中，最核心的內容是結合估價目的，選擇合理的估價方法來進行估價測算。將此階段的任務進一步分解，要求學生能夠根據每一種估價方法的操作步驟，完成對應信息資料的搜集、篩選、計算，并判定估價結果的準確性。為保證估價結果的合理性，要求在估價報告中，必須要使用兩種以上的方法對同一估價對象進行評估，若兩種估價方法測算出的結果存在較大差異，學生要分析其中的原因，綜合權衡后確定最終估價結果。

（2）學生分組完成估價任務

由學生自由結成5—7人的小組，但考慮到實地查勘的風險因素，各小組成員應進行男女混搭。每個小組根據各自的實際情況，自行確定房地產估價對象。為使后期估價任務完成得更加順暢，由教師首先對估價對象的確定進行把關。然后，各小組成員圍繞估價委托人的估價目的和估價對象的具體特點，嚴格依照房地產估價各流程的任務目標完成。具體包括：全體組員共同商議確定估價作業方案：組織全體組員對估價對象進行實地查勘和市場調查，根據估價作業方案搜集所需信息并篩選；使用兩種以上估價方法測算，并對其準確性進行分析，綜合權衡得出合理的估價結果；撰寫房地產估價報告。

（3）階段性成果展示與交流

鑒于房地產估價作業流程的復雜性和技術性，每完成一階段流程任務，即要求各小組進行總結展示。根據各階段任務的難度和具體要求，展示可采取書面形式或口頭形式，以便及時發現問題。通過各小組之間的討論和交流，取長補短。

（4）房地產估價報告撰寫及評價反饋

“項目導向、任務驅動”的不動產估價課程教學改革的效果最終以學生自主撰寫的房地產估價報告的質量為基準。在最后階段，各小組除了要提交估價報告外，還需以PPT等多媒體形式進行現場演說，以便教師對各小組的估價任務完成情況進行評價，通過對估價報告的反饋夯實學生對知識體系的理解和掌握。

參考文獻

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3.王敦.基于工作過程的“房地產估價”課程項目化教學改革[J].新課程研究（中旬刊），2017年6月

基金項目：本文為天津財經大學本科教學改革項目“基于項目導向、任務驅動的不動產估價課程改革”的階段性成果，項目編號：04030130。

（作者單位：天津財經大學）