淺談微課在初中數學教學中的應用

李堃

摘 要：在如今的教育改革理念中，提出了微課這一詞的概念，這一詞的提出對教育模式的改革有著重要的作用。微課是一個講解數學的概念，是知識點和考點相互結合形成的一種典型的多媒體視屏教學形式，在基礎的教學模式上實現了課堂多元化的發展，也使得微課教學具有實際意義。在初中數學教學中，微課被逐漸廣泛的運用在數學的教學中，使得學生能更好的去理解數學的邏輯思維能力，并幫助學生更好的解答疑題。而且微課多層次化的選擇更能讓學生理解能力得到加強，從而促進了學生學習效率的加強以及學習質量的提高。本文針對微課在初中數學教學中的應用進行了詳細的闡述。

關鍵詞：初中數學；微課；數學教學；應用

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程，是知識點和考點相互結合形成的一種典型的多媒體視屏教學形式，在基礎的教學模式上實現了課堂教學多元化的發展，為初中數學學習注入新的活力，開辟了學生自主學習新的途徑。微課的主要目的是實現學生個性化學習，激活學生內在的學習需求，同時能夠更好地滿足學生對各學科知識點的理解能力，并且能激發學生學習的積極性，這是對傳統的課堂教學的重要的補充和延伸。隨著數碼產品和寬帶網絡的普及，基于微課的在線學習必將成為一種新型的學習方式。微課數學教學已經逐漸走進大多數學校，微課多層次化的選擇更能讓學生理解能力得到加強，微課在初中數學教學中發揮著積極的作用，主要表現在以下幾個方面。

一、數學概念學習中“微課”的應用

教師根據新課知識點設計新穎的問題，運用微課特有的動態效果，吸引學生的注意力，為數學講解做好鋪墊。對于其他學科的理解來說，數學的概念是比較抽象的，它是需要通過一定的邏輯思維能力來正確的進行詮釋。正確的理解數學概念，是掌握數學基礎知識的前提，也是解決數學問題的必要條件。所以數學概念教學是非常重要的，但在目前的數學課堂上，學生對于數學概念的掌握卻不是很理想。比如，有的學生對概念的內涵把握不準，有的是對概念往外延伸的時候對概念描述不清，而有的是對相應的一些概念弄不清楚，這些都會造成學生解題思路的混亂以致解題錯誤。在微課的幫助下這些學生所存在的問題都可通過動畫、視屏、演示等形式來對學生進行更好的數學概念的講解和闡述，，讓學生產生更為直觀的形象，對學生掌握概念起到很大的作用。

比如學生在學習幾何圖形的多邊形內角和的時候，可以先讓學生觀看幾分鐘的視頻，然后再結合相關的的知識和經驗，讓學生自己在腦海中分析三角形、長方形、正方形的內角和分別是多少，最后讓學生自己去猜測內角和，并把未知的圖形轉化為已知的三角形。觀看教材的作用就是要正確打開學生的解決思路的方式，然后再轉化為對具體實物的看法。而在轉化的過程中，方式也有很多種，這樣的教學方式和學習方式對于教學過程中教師對概念的講解和學生對概念的理解都起到了很大的幫助，并大大的節省了講解的時間。

二、數學典型例題中“微課”的應用

我們都知道數學教學離不開練題和解題，選取典型的例題進行練習再講解，是數學課堂教學中重要內容和重要步驟。如果把典型例題處理好了不但可以豐富學生的審題經驗，同時還可以獲得解題的方法和步驟，讓學生形成知識的遷移的能力，這在數學的教學過程中可以起到事半功倍的效果。對于在平常練習中遇到的易錯題，和考試過程中遇到的一些問題和錯誤，都可通過微課程的進行整合，然后在課堂上講解給學生聽，讓學生知道錯在哪里，以便下次遇到類似的問題可以依據參考。同時處理好了典型的例題，還可以激發學生學習的熱情，提升學生的思維能力，讓學生體驗獲得成功的快感。

在學習“一元一次方程的應用”這節課的內容中，目標就是借助“線段圖”來進行分析行程問題中的數量關系，并利用三個量之間的關系列方程式來解答應用題。

一個典型的例題：小明以每分鐘60米的速度從家步行去上學，10分鐘后他媽媽發現他把文具和落在家里了，媽媽立即騎自行車以每分鐘720米的速度追他，給他送文具盒，剛好到學校門口追上小明，問小明上學步行用了多少分鐘？我在教學這個題目時，展示了一個動畫，學生很容易的就找到數量關系和等量關系并列出了方程.

通過在這道例題的教學，學生開始學會分析題目中的數學信息，并找出等量關系，然后再列出方程，最后再求出解。在學生獲得了解題的思路和方法后再，用“線段圖”去分析上面的另外一道題就會簡單方便很多。

三、數學復習中“微課”的應用

在初中的學習中，因所學科目的增多、學習量的逐漸加大、所以及時的復習是尤為重要和關鍵的。每學習完一個單元后，及時的進行復習，然后在單元知識的基礎上再進行總復習，這是提高學習效率的重要環節。特別是在初三的中考總復習的期間，因時間緊張、任務繁重、所定的目標和要求高，但是學生成績層次參差不齊，有的兩級分化比較嚴重，如何讓不同層次的學生在復習階段的學習成績都能有所能提高，是每個畢業班的老師都面臨的重要問題。在原有的課堂基礎上，借助“微課”進行模板式的復習能夠極大的提高復習的效率。

一是可以制作板塊的知識框架分析，讓學生有可以進行自主復習的導向，形成結構化的知識體系。二是制作容易題、中等題、難題和易錯題等幾個比較典型的習題解題思路的視屏，在晚自習或者早自習的時候統一播放給學生觀看，讓他們自主的完成強化訓練的試題。并在學生回到課堂后，根據微課上所學到的內容分成小組進行討論，等其他的學生提出不同的問題后，在進行詳細說明解題思路和方法，其他的小組在進行補充，最后再由老師進行點撥后，作系統性的講解和最終的評價。學生課上沒有聽懂的內容，回家可以運用微課繼續學習、復習，有利于新舊知識的銜接。家長輔導學生也更加方便，不懂的地方，可以反復觀看教學重點，難點。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。

這樣的教學模式，使學生學習的積極性空前高漲，學習能力也得到提高?！拔⒄n”以信息技術條件下得外在因素，運用在課堂上更能夠激發學生學習的動力提高學習的能力。并同時展示了數學學科的知識和魅力，從而讓學生在學習中體會到數學來源于生活又服務于生活，使學生真正的愛上數學這門學科。

四、結語

總之，微課為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，微課也讓數學教師的因材施教得到真正實現，微課還豐富課堂學習的內容，讓我們感受到數學的魅力和探索的樂趣。微課能夠有效的輔助傳統的數學教學，并與傳統的數學教學模式相輔相成。就學校教育而言，微課是教師和學生重要的數字化資源，也是學校教育教學模式改革的基礎。它對于學生的學習、教師的教學和學習實踐以及專業的發展都具有重要的意義。

參考文獻

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