強化讀寫結合，升華讀寫境界

韓麗芳

摘 要：《語文課程標準》指出語文學習的根本任務是感悟語言、積累語言、運用語言。讀和寫是感悟、積累，運用語言必由之路。強化讀寫結合，升華讀寫的境界，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

關鍵詞：語文 閱讀 寫作 訓練

《語文課程標準》指出語文學習的根本任務是感悟語言、積累語言、運用語言。讀和寫是感悟、積累，運用語言必由之路，二者相輔相成，息息相關，因此教師在對學生進行讀的訓練時，應該有意識的將閱讀教與寫作教學交融，教給學生從讀中學寫，將讀與寫有機結合，相得益彰，教學活動中我進行了語文讀寫結合，以讀促寫的嘗試，不僅提高了學生的閱讀能力，而且極大地提高了學生的寫作能力。

1 重視語言積累、感悟、品味，培養語感，強化語言的運用

語文是一個海闊天空的大世界，只有大量的閱讀，才可能和人類最優秀的，同時也是最優美的心靈和頭腦對話，并接受那些高尚情感的浸潤和啟迪。多讀書，讀好書不僅能陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧，而且對寫作有很大的幫助，因此作為一名語文教師，要不斷拓寬語文教學領域，將課內閱讀延伸到課外，把語文學習活動與生活緊密結合起來，適當補充閱讀材料，精讀名篇佳作，吸收精華，擴大學生的閱讀面，豐富學生的語言積累。在讀書的過程中，還要注重“品味”，品文章的情韻，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的氣勢，品出文章的“滋味”，才能讓學生有滋有味地學習運用語言，表情達意。良好的語感是學生寫好作文又一重要因素，而這種語感任何教師也不能硬塞給學生，只有通過他們自己大量朗讀課文才能逐漸形成。

《廬山的云霧》一課，文質兼美，學生在讀中仿佛親自置身于如夢似幻的人間仙境中。那優美的語言讓學生感受到了大自然的神奇和秀美。對于一些語句優美，獨具特色的段落不妨讓學生熟讀成誦。背誦是培養語感的一種行之有效的方法，《負荊請罪》一課讓學生分角色朗讀，讀中體會人物不同的性格特征，讀中品味作者表情達意的方式方法，久而久之，學生形成自己的語言，行文時方能如行云流水，使文章一氣呵成。

2 閱讀教學中要緊抓文本語言空白，搭建語言實踐平臺，及時即興對學生進行語言文字的訓練

現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著許多“不確定”與“空白”。即文本語言的空白點。這些空白不是作者行文的疏忽、完結或無奈，恰恰是不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音、布局謀篇的匠心獨運。入乎其內，徜徉其中，必有“柳岸花明”之豁然開朗。作為教者，我們就應引領學生遵其路，識斯真，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，品得個中妙諦。從而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或愛，或恨，或惡，或仇……感受生命，傾吐性情。

有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。通過拓展補白的訓練，不但可以鞏固了課文知識，而且可以加深了學生對本文的印象。

我在執教《孔子游春》這一課時，有一段精彩的補白。屏幕出示：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……

師：讀讀這段話，說說你知道了什么？

生：這句話是講“大自然像一位偉大的母親。”

師：能談談你的理解嗎？

生：大地是母親的胸懷，森林是她的長發，太陽是母親明亮的眼睛，輕風是她甜蜜的話語！

生：大地像母親一樣，滋養了一切生靈！

生：大自然孕育了世界萬物，所以說它像母親一樣的偉大！

師：既然你們說大自然像母親一樣，那么，你能接下去補全省略的內容嗎？

（學生沉思片刻，然后紛紛舉手。）

生：清澈的河流是她流動的脈搏！

生：盛開的花兒是她燦爛的笑臉！

生：長江黃河是她健美的臂膀！

生：茵茵的綠草是她秀麗的衣裳！

生：滾滾的春雷是她前進的腳步！

生：茫茫的霧靄是她神秘的面紗！

……

我能抓住句末的省略號，引導學生仿照句式接著說下去。學生的思維很快地被激活了。因此，課堂上“生成”了一句句精彩而靈動的發言。這樣補白，不僅培養了學生的語感，訓練了譴詞造句的能力，而且進一步增進了學生對大自然的感情。美的語詞、美的句式、美的意境，使學生得到了美的熏陶！

3 閱讀教學中引導學習文本的寫作方法，學以致用

小學課本中所選的教材都是中華民族最經典、最優秀的、最值得朗誦的文章。教師應從教材入手，在教學過程中，引導學生領悟文中的真諦，把握文章的思路，學習文章的語言及寫作方法，這樣，學生不僅理解了教材，還掌握了寫作方法和技巧，學生學會了寫作方法，自然也會在以后的寫作過程中有意地去運用。針對記事的文章，教師 應結合閱讀教學讓學生逐步領悟并掌握按事情發展順序寫、要把時間、地點、事件、經過、結果等方面交待清楚；寫人的文章要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫來突出人物特點，表現人物品質；寫景、狀物的文章，應該抓住特點，按一定順序進行靜態、動態描寫；游記、參觀訪問記要按空間方位的順序去寫，把自己所見所聞所感作為重點描寫內容，另外結合閱讀教學讓學生掌握先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構段方式，文章常見的開頭、結尾、過渡和照應等

閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。

4 閱讀教學中，強化讀寫結合，設計不同形式的寫的訓練

讀與寫的結合，要有機結合，切不可分割開來。讀是寫的基礎，而寫則是為了更好地理解課文內容，領悟表達方法。這樣，我們在閱讀過程中，必須有效地設計寫的訓練，不能為寫而寫。在閱讀課上強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。縮寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現廬山云霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發揮學生的創新能力和應變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創新能力和寫作能力。寫的訓練有好多種，續寫、補白、改寫、擴寫等，只要行之有效，好多形式都可以用。

教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合的基礎上因材施教，

總之，讀寫結合是語文學習的重要方式，我們應該結合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學中就要讓學生發現寫作素材，注重積累，不斷引導學生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言，爭取讓“讀寫”的結合達到最高境界。