新課程理念下如何優(yōu)化初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

崔敏

摘 要：新課改形勢下的語文作業(yè)不僅要鞏固教學(xué)中所要求掌握的知識，而且應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。本文立足作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面探討作業(yè)設(shè)計在新課改初中語文教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 作業(yè)設(shè)計 實(shí)踐與思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)的是學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

長期以來，在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，典型代表就是“題海”作業(yè)，既沒有什么思維訓(xùn)練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法”與“情感態(tài)度和價值觀”維度，已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，并嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1.作業(yè)提問的單向性

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無作為，而且面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計，講究“齊步走”、“一刀切”，這又極大的導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2.作業(yè)答案的絕對性

在傳統(tǒng)語文作業(yè)中對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。

3.作業(yè)形式的單一性

作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動或一個口頭訓(xùn)練，但傳統(tǒng)語文作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

所有這些缺陷，都嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，使語文教學(xué)質(zhì)量一直處于一個較低的水平。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐策略

新課改形勢下的語文作業(yè)不僅要鞏固教學(xué)中所要求掌握的知識，而且應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

1.設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育。”的確，語文從根本上講是與生活密切相關(guān)的，不僅是課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取。新課程也倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。”這都說明語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。因此語文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的語文教育體系，設(shè)計豐富多彩的語文實(shí)踐性作業(yè)，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力，從而加強(qiáng)生活體驗(yàn)、感悟、表達(dá)，縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。

2.設(shè)計自主性作業(yè)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

贊科夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”貝斯特在《教育的荒地》一書中說：“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。……經(jīng)過訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉。”新課程理念也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，也是語文作業(yè)設(shè)計有效性的重要組成部分。教師在設(shè)計語文作業(yè)時就應(yīng)注重鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，培養(yǎng)自我教育能力，逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡，從而獲得成功的體驗(yàn)。因此，設(shè)計語文自主性作業(yè)的目的就是教會學(xué)生靈活運(yùn)用課文的語言材料來表達(dá)自己的自由思想和個人見解，注重思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

自主性作業(yè)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了熱情參與的愿望，找到了自己前進(jìn)的動力，能對自己提出了更高的要求，他們不再只滿足于書本知識，還在尋找更為廣闊的課外知識空間。自主性作業(yè)也培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的興趣，鍛煉了他們的寫作能力。同時，在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己解決他們在課堂學(xué)習(xí)中遇到問題的做法，充分尊重了學(xué)生的主體性，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

3.設(shè)計開放性作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花

“興趣是最好的老師”，任何事情有了興趣都不會成為負(fù)擔(dān)，作業(yè)也是如此。如《最后一課》描寫了普法戰(zhàn)爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學(xué)向祖國語言告別的最后一堂法語課，通過一個童稚無知的小學(xué)生的自敘，生動地表現(xiàn)了法國人民遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當(dāng)，主題開掘得很深。尤其是文中的人物描寫，如小弗郎士的心理活動，描寫得細(xì)膩動人，栩栩如生，不失為一篇仿照寫作的范本。于是，筆者在教學(xué)了《最后一課》之后，請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)課文的寫作手法，尤其是人物描寫進(jìn)行仿寫，如非典版的“最后一課”，校園版的“最后一課”等。結(jié)果學(xué)生的作文是五花八門，除了上述版本外，還有學(xué)生寫了地球的“最后一課”，記敘的詳略、人物的描寫等都把握得比較得當(dāng)。又如在教學(xué)了《離別的禮物》這篇擴(kuò)展閱讀之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)人物的性格給文章續(xù)寫一個合理的結(jié)尾。再如在教學(xué)了魯迅的《社戲》后，讓學(xué)生針對文中的景物描寫在表現(xiàn)人物心情方面所起的作用，談?wù)勛约簩拔锩鑼懙睦斫獾鹊取?/p>

這些開放性作業(yè)，不僅促進(jìn)學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容，積累語言素材，深刻感悟作者的思路，還促使學(xué)生有創(chuàng)作的新意，鍛煉了思維的靈活性，形成自己的語言風(fēng)格、寫作特色。開放性作業(yè)已成了他們愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師設(shè)計作業(yè)時能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，做到新穎多樣，突出開放性，就能有效地提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。