中學語文閱讀教學措施分析

孟祥瑞

摘 要：本文從中學語文閱讀教學中存在的問題入手，總結(jié)并分析當前語文閱讀教學現(xiàn)狀，簡要介紹中學語文閱讀教學優(yōu)化措施，旨在提高中學生閱讀能力水平，加強中學閱讀課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學語文 閱讀 教學

閱讀是語文學習中重要的能力之一，不僅關(guān)系到學生未來的語文學習，同時也是學生開拓眼界、豐富知識種類的有效手段。在當前新課標背景下，中學生語文閱讀能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，語文教師應重視閱讀教學工作，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

一、中學語文閱讀教學中存在的問題

其一，中學語文閱讀教學應試化。筆者就當前語文閱讀教學現(xiàn)狀加以分析，發(fā)現(xiàn)部分課堂在閱讀中過于應試化與功利化，將閱讀能力作為一種應試技能進行培養(yǎng)，忽視了學生興趣在閱讀教學中的重要性，從而造成閱讀教學實效性不強的問題。其二，閱讀資料枯燥。學生閱讀文本資料整合能力較低，因此在閱讀課堂教學之中，教師是資料整理及選擇的主導者，在教學準備環(huán)節(jié)中，閱讀文本資料與學生性格特點不符，學生閱讀積極性較低，使學生難以在語文閱讀中獲得能力上的提高[1]。

二、中學語文閱讀教學優(yōu)化措施

1.中學語文閱讀教學應重視學生主體地位

語文學科與其他學科相比具有極強的積累性，尤其是在閱讀能力培養(yǎng)方面，只有通過反復的練習才能確保學生學習效果。但在這一過程中，語文教師必須正確認識學生主體地位的重要性，以學生情感體驗作為基礎(chǔ)、以學生未來能力發(fā)展作為導向，形成具有針對性的語文閱讀教學模式，進而維護學生主體權(quán)益，提高語文教學[2]。在實際教學之中，語文教師應參照中學語文新課標中的要求，發(fā)展以學生為主體的教學模式，為學生營造個性化閱讀教學模式。換言之，閱讀教學之中應根據(jù)學生的學習興趣與性格特點入手，重點著手于學生閱讀情感及能力培養(yǎng)工作，不僅能夠提升學生的閱讀興趣，同時也有助于擴展學生的視野，促進學生的全面發(fā)展。例如，在《只有一個地球》教學之中，教師應在教學前著重了解學生對環(huán)保相關(guān)知識的了解程度，以便于加強其教學準備環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的認知能力水平修改其教學方案。同時，為進一步促進學生的未來發(fā)展，教師可要求學生在課前準備環(huán)保相應的資料，以圖片、視頻、動畫等圖文結(jié)合模式為主，在課堂教學中要求學生率先進行自我展示，將自主探究結(jié)果加以匯報和總結(jié)。通過這一形式，加強學生對課文閱讀及延展性閱讀水平，促使學生在課前通過查找資料的模式，增加學生的閱讀量，提升學生語文閱讀能力。

2.中學語文閱讀教學應發(fā)掘文本資料種類

中學生已經(jīng)具備一定的語文能力和閱讀技巧，因此，在教學之中，教師需提升閱讀文本發(fā)掘水平，為學生提供更多的高質(zhì)量閱讀資料，從而豐富學生的閱讀種類，提升學生的審美品位，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。一方面，閱讀材料的廣度。只有具備一定的閱讀廣度，學生對不同領(lǐng)域的閱讀材料均有所涉獵，才能夠切實提升其閱讀能力，因此，教師不應將閱讀范圍局限于教材及教學大綱之中，而是利用好網(wǎng)絡這一媒介，收集和挖掘適合學生閱讀的資源，使學生閱讀能力及技巧更具多元化特點，促使學生形成良好的語文閱讀興趣和習慣。另一方面，閱讀材料的深度。閱讀廣度決定了學生的視野，閱讀深度培養(yǎng)了學生的思維能力。在素質(zhì)教育貫徹和落實下，語文教師應著重挖掘具有深度的閱讀文本，從而使學生的思維能力、創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力有所發(fā)展[3]。在實際教學之中，一些經(jīng)典名著之所以長盛不衰，是因其具有深刻的立意，因此，在深度閱讀方面，教師可引導學生進行名著閱讀，使學生能夠客觀、深入的了解名著文本中的深刻內(nèi)涵。通過加強中學生閱讀廣度與深度，提高學生的閱讀能力水平，并引導學生根據(jù)自身情況形成科學的閱讀習慣，對學生未來語文及其他科目的學習均起到了重要作用。

3.中學語文閱讀教學應采用群文閱讀模式

群文閱讀模式就是將不同的閱讀資源加以整合，在同一時間內(nèi)要求學生進行閱讀，這種閱讀模式在近年來受到廣大一線教師的青睞，極大提升了語文閱讀效率，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。群文閱讀教學中最為重要的部分為文本選擇及組合，這一環(huán)節(jié)是保障群文閱讀水平的關(guān)鍵，在實際操作方面，語文教師可采用如下方式進行群文閱讀資源整合[4]。其一，以作者為整合中心。中學語文教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容，將教材文本作者其他作品進行整合，從而形成同一作者的群文模塊。此種模塊能夠充分鍛煉學生對該作者的認知能力，同時也對教材文本的背景及內(nèi)容有了更為深刻的認識。諸如，在《濟南的冬天》教學中，其作者為老舍，教師可將老舍其他優(yōu)秀散文加以整理，包括《養(yǎng)花》、《貓》、《我的母親》、《林海》等等。

其二，以體裁為整合中心。中學語文課文體裁形式多樣化特征十分顯著，教師以體裁為中心進行群文模塊組合，進而將同一體裁作品加以整合，使學生對不同題材文本特征更為了解，使學生認識到文學作品體裁豐富的特點。例如，在《貝殼》教學之中，教師可將現(xiàn)代詩這一體裁作為群文閱讀模塊的中心，其內(nèi)容包括：《賦別》（鄭愁予）、《世界上最遙遠的距離》（泰戈爾）、《等你，在雨中》（余光中）、《你是人間四月天》（林徽因）等等。

其三，以題材為整合中心。在古今中外文學作品之中，相同題材的文學作品數(shù)不勝數(shù)，教師依照教學內(nèi)容整合類似題材的文本資源，形成群文閱讀模塊。這一模式使學生通過不同的角度及切入點了解同一事物，認識到各個文學巨匠對同一事物的認知差異，培養(yǎng)學生的語文思維能力和閱讀素養(yǎng)。如，在《從軍行》教學中，語文教師可將邊塞詩這一題材加以整合，構(gòu)建邊塞群文閱讀模塊，其中可包括《使至塞上》（王維）、《涼州詞》（王之渙）、《塞下曲四首》（盧綸）、《漁家傲》（范仲淹）等等。

結(jié)語

綜上所述，閱讀能力是中學階段語文教學中的重點培養(yǎng)方向，中學語文教師應加強閱讀教學創(chuàng)新與變革，通過以學生為主體的教學理念，根據(jù)學生實際情況選擇行之有效的閱讀教學模式，從而提升學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張青花.淺析現(xiàn)代教育技術(shù)在中學語文閱讀中的應用[J].課外語文（下），2016（12）：132.

[2]唐發(fā)月.關(guān)于提升中學語文閱讀教學效率的策略探討[J].讀寫算（教育教學研究），2015（7）：330-330，331.

[3]馬龍.關(guān)于中學語文閱讀課堂的開展探析[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（29）：229.

[4]陳文達.提高中學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].考試周刊，2017（29）：76.