對于初中數學打造“高效課堂”的幾點思考

劉新久

摘 要：所謂“教學”是指“教”與“學”兩個方面，這兩個方面是相輔相成、相互促進的。在初中數學課堂教學活動里，“低效率”的課堂比比皆是。試問這樣的學習態度哪能把數學學好，何談達到高效！構建初中數學“高效課堂”是當務之急，那么，構建“高效課堂”的教學模式應當注意哪些呢？是否僅是在一堂課上完成了甚至超 額完成了講課任務就是“高效”？答案當然是否定的。往往學生在提問題時，亦或是靈光一閃，問題產生，也可能是長期思索而不可得，鉆牛角尖了，這時候教師只要稍加點撥，學生的思維就有可能邁入一個新的境界。

關鍵詞：數學 課堂教學 高效課堂

在傳統的課堂教學中，學生在“填鴨”的教學方式下依然如鴨子聽雷般，效率低下，怨聲載道。所謂“高效課堂”指的是一種注重教學“高效率”的教學模式，其核心為教學效果在“有效”上的“高效”化。“高效課堂”所倡導的教學觀念和教學角色的轉變使學生不再是被動的知識接受者，轉而成為積極的探究者和探索者，而教師應該成為課堂教學活動的引導者和組織人。[1]

下面，筆者就以初中數學學科為例，拋磚引玉，談談對于構建“高效課堂”的幾點思考。

一、審視數學“低效課堂”的原因

教與學兩方面是相輔相成、相互促進的。。在初中數學課堂教學活動里，“低效率”的課堂比比皆是。有不少學生對數學畏難，感到厭倦甚至害怕。試問這樣的學習態度哪能把數學學好，何談達到高效！造成這樣的結果，其原因是多方面的。

首先，有的數學教師總之轉變不過來觀念，角色定位模糊，沒有把《新課程標準》理解、吃透，對教研、科研敷衍了事，導致平時上課和公開課是兩種狀態，平時上課還是老傳統、老樣子，一到公開課上就是新方法、新觀念。這種為“教學改革”而改革的行為等于把自己的教學走到了死胡同，長此以往，學生學會了“表演”而沒學會應學會的知識、技能。

其次，有的教師在評價上過于簡單、粗暴，只是用“好”與“不好”，“對”與“不對”來簡單地評價學生，從而導致學生們內心里不以為然，以往常常以得到老師的正面評價為榮，久而久之，評價就成了“雞肋”，食之無味、棄之可惜。另外，有的數學教師過于重視結果，而忽略了得出結果的“過程”，這樣探究、合作、自主學習的過程被機械式的記憶、教條式的步驟所替代，學生自然對數學感到厭煩。

第三，學校、教師沒有大局觀，沒有對學生的綜合素質做長遠考慮，而僅僅是糾結在分數上，糾結在考試上，糾結在升學上。對教師們的評價往往是“分數、考試、升學率”為主，教改喊了這么多年，《課程標準》實施了這么多年，為何還捧著舊書腐本的老一套不放？

最后，對于有些學生來說，學習數學就如走向刑場，長期養成的對數學畏難的情緒根深蒂固，導致其學習基礎差，接受被動。并且部分學生依賴性很強，從小到大認為學習只是背書而已，進入初中后，學習數學的思維一點也沒有發展、成長。學習缺乏主動性。缺乏練習。一部分學生解題時馬虎大意，粗心毛躁，導致成績不理想。最后厭學數學。

二、構建初中數學“高效課堂”的注意點

構建初中數學“高效課堂”是當務之急，那么，在教學模式上，構建“高效課堂”應當注意哪些情況呢？是否僅是在一堂課上完成了甚至超額完成了講課任務就是“高效”？答案當然是否定的，筆者認為，構建初中數學“高效課堂”需要注意以下幾點：

1.各級教育主管部門、學校、教師亟需轉變觀念

由傳統的教學觀念向“高效”的教學觀念轉變，不僅要求教師在知識結構、教學方法、教研科研上進行更新，而且還要求教師們在對待學生上，在對學生進行的評價上進行觀念更新變革，不能“一葉障目，不見泰山”，要全面、發展地看待學生的成長。只有觀念變革、更新，才能談得上“高效”的建立。另外，各級教育主管部門和學校也應當轉變對教師評價的標準，要把教師的教學效果納入一個標準化的評價體系當中進行考察，而且是這個體系、標準應當是圍繞“高效課堂”而建立的，不能敷衍了事。[2]

2.具體到教學上，教師應當怎樣做

首先，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力也是構建“高效課堂”的必然基礎。教師要在平時的教學中有意識地培養學生的自學能力，其不外都是發揮學生的主觀能動性，倡導學生自學，教師在學生學后指導，此種方式必然要在培養學生的自主、合作、探究式學習上下功夫。

我們要讓學生成為學習活動中的主體而不是被動的參與者，重要的是教師作為組織者和引導者將學生的學習活動組織好，建立起來師生、生生之間的合作學習形式。合作學習的開展，有利于培養學生的合作團結精神和共享、競爭意識，有利于他們在合作學習中相互借鑒鼓勵，促進提高，最后達到共同進步發展。

其次，研究如何激發學生的學習數學的興趣也是數學教師們需要解決的問題之一。因為學習興趣是發展思維能力的內在動力，要想使學生的數學思維得到鍛煉，必然需要通過各種方法培養學生對數學的愛好。如學習“多邊形的內角和”，可以組織學生量一量桌椅、教室四周、黑板四角等具體多邊形的內角和，加深學生對數學聯系實際、聯系生活的理解。只有教師有計劃、有目的地激發起學生學習數學的興趣，學生學習數學的心才能保持長久。

最后，要充分尊重學生，把學習的自由留給學生

使學生擁有學習的自由不是不負責任的表現，而是教師更加自信的表現。學生學習的自由表現在能夠自己獨立學習，“我的地盤我做主”，學生擁有學習的自由才能感受到被尊重，當然，這種自由不是放任的、無限制的自由，而是在教師的指導下，有目的、又計劃地進行自主學習。

總之，數學教學的“高效課堂”的構建不是一蹴而就的，需要教師們做長期的打持久戰的準備，只要每個數學教師積極面對，全身心投入到“高效課堂”的構建中，鉆研教材、在教研、科研上下功夫，群策群力，相信數學的“高效課堂”一定會大放異彩。

參考文獻

[1]李秉德，李定仁，《教學論》，人民教育出版社，1991.

[2]李玉琪，《中學數學教學與實踐研究》，高等教育出版社，2001.