實驗在高中物理教學中的作用

張懷民

摘 要：高中物理課開設的意義在于幫助學生掌握一定的物理知識，在此基礎上培養他們結合實際處理物理問題的能力。但是我國傳統的物理課堂的教學現狀是教師過分注重傳授物理理論知識，忽略了對學生動手實踐能力的培養，以至于很多學生只是淺顯地理解書面知識，不會真正運用物理知識解決問題。由此可見，教師想要提升課堂教學效果，必須得在教學方式上做出轉變，同時在教學過程中注重物理實驗教學，借助實驗教學來推動學生的發展。本文將對高中物理實驗教學的作用進行簡要的論述分析。

關鍵詞：物理實驗；高中物理；作用

一、實驗對理論教學的輔助作用

傳統的物理教學中教師通常會讓學生對物理概念進行背誦，但是效果不明顯，因為學生對物理概念、物理原理都不太理解，存在盲目背誦卻不會正確運用的問題。比如，在講“物體的摩擦力”這一知識點的時候，如果教師只是按照書本通讀了一下“摩擦力”的概念，告訴學生“摩擦力”是指物體在運動過程中受到的阻力，那么學生可能會覺得摩擦力這個知識點抽象難懂。倘若教師能夠借助實驗來詮釋“摩擦力”的原理，那學生理解起來就會變得容易。教師可以準備一個小汽車玩具，將小汽車放置在桌面上用力去推動它，發現小汽車向前滑動一定的距離后就緩緩地停下來。教師可以告訴學生小汽車停下是因為桌子跟它之間存在的“摩擦力”造成的。一個簡單的物理小實驗能夠幫助學生輕松記憶一個物理概念，對教師的教學也能起到一定的輔助作用。

二、實驗利于學生創新能力的培養

物理實驗教學中，教師可以嘗試讓學生自己動手，小組合作去完成實驗，在實驗過程中去驗證一些物理結論。最重要的是，通過自主完成實驗能夠讓學生的主觀能動性得到最大化的發揮，同時也培養了他們的創新能力。例如，在講授“牛頓運動定律”這一章節的時候，教師可以給學生分發實驗器材：小車、小桶、砝碼、細繩等，讓學生3～4人為一小組做實驗，部分小組學生記錄觀察一種情況：當小車質量一直保持原樣，不斷改變小桶里面裝的砂的重量，同時改變細繩對于小車的牽引力，探測出小車的加速度，并且畫出小車加速度和牽引力之間的關系圖。最后，小組討論“加速度跟物體受到的外力有沒有關系”。另外一部分學生觀察記錄的情況是：小桶里面的砂的質量始終保持不變，添加或者減少小車上的砝碼，同時改變小車的質量，最后探測出小車的加速度是多少，小組討論“小車的加速度跟質量之間成哪種關系”。在實驗的過程中可能會有學生有不同的想法，想到不一樣的情況，得出不一樣的結論。教師應該鼓勵學生大膽說出心中的想法，對結論提出質疑，師生在課堂上共同討論分析原因。實驗不僅為師生之間的溝通交流提供了一個良好的機會，而且培養了學生與學生之間的團隊合作意識，最關鍵的是在做實驗的過程中學生的思維得到了鍛煉，創新能力得到了提升。

三、實驗便于學生自主學習能力的培養

課本中的許多理論是科學家經歷過無數次的實驗研究得出的，物理實驗除了是一個理論的探究過程，更是學生自主能力得到培養的過程。例如，在講到“生活中光的折射”這一知識點的時候，教師可以借助太陽光去照射三棱鏡讓學生觀察三棱鏡變成了哪幾種顏色，或者在陽光下將一支鉛筆放置在一個透明的玻璃杯中，讓學生觀察一下鉛筆的樣子是不是像是被折彎了，借助一兩個小實驗解釋光的折射原理，再讓學生自主思考觀察生活中的事物，舉例說出一些生活中的光的折射現象，利用這樣的教學方式來培養學生養成自主思考學習的習慣。做物理實驗的意義不僅僅在于探索結論，而是在于培養學生在實驗過程中去自主思考，自主學習。

四、實驗能夠豐富課堂的趣味性，提升物理的“親民性”

物理是一門充滿奧妙的學科，物理實驗能夠證明生活中許多好玩的現象，高中學生的學習很緊張，有些復雜的概念會讓學生覺得枯燥無味，提不起學習興趣，但是物理實驗會給學生帶來不一樣的感覺，對于他們而言做實驗是有趣的，是一種特殊的放松方式。所以很多學生在物理課中最期待的就是實驗課。很多學生存在害怕學習物理的問題，覺得物理學習很復雜，對于邏輯性的要求也很高，所以沒有信心學好物理。這樣只會導致物理學習變得困難煎熬。但是如果教師在教學中加以物理實驗教學進行輔助，就能在一定程度上減少物理與學生之間的距離感，學生在實驗中可以自己發現很多物理結論，學習興趣和信心自然會提升。

在高中物理課堂中，如果教師能夠通過實驗演示來講授一些重要的物理原理和生活中存在的一些物理現象，那么物理課堂就會變得豐富多彩。一方面，通過實驗，可以直接將概念轉變得具體易懂；另一方面，學生在物理實驗過程中，自身的動手能力也得到了鍛煉。

參考文獻：

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