小學語文生活化閱讀教學途徑探究

劉肖漢

摘 要：小學語文閱讀教學注重認知、體驗以及生活的統一，強調將學生所學內容和生活世界相結合，讓小學語文閱讀教學真正地體現出生活意義與生命價值，讓學生真正地成為學習的主體、生活的主體以及社會活動的主體。生活化閱讀教學就是要讓學生掌握積極的學習方式，讓學生能夠在享受生活的過程中感悟文章。本文就小學語文教學過程中，如何實現生活化閱讀展開探討，以期在提高小學語文閱讀教學質量的過程中，讓學生更好地感悟生活，更好地成長。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；生活化

如今，我國教育事業蒸蒸日上，取得了巨大的成績，特別是在新時期，我國一直在積極地從應試教育向具有重要地位的素質教育轉型，積極推進素質教育改革，力求讓學生更好地成長。在素質教育改革之中，小學語文教學是相當重要的部分，而閱讀教學又是小學語文教學中的重要內容，因此必須要對小學語文閱讀教學給予高度重視。在開展小學語文閱讀教學時，教師要積極地實現生活化閱讀教學，用現代化的教學理念，將生活融入學生的閱讀中，以此激發學生的語文閱讀潛能，讓學生能夠發揮主觀能動性，自覺地投入到語文學習之中，保證語文閱讀學習的效率，為小學語文閱讀教學質量的提高提供保障。

一、運用生活化的情境讓學生產生閱讀興趣

對于小學生來講，他們的抽象思維和推理能力尚處于萌芽階段，對于一些情節復雜、語言刻板、內涵深奧的內容，他們往往都很難理解，接受起來較為困難。這些問題會讓他們的閱讀和學習信心受到打擊，使得閱讀教學的效率大大下降。因此，教師要嘗試從學生熟悉、喜愛的生活情境出發，通過生活化的情境降低閱讀教學的難度，讓學生產生閱讀興趣。例如在《尺有所短寸有所長》一課中，雖然作者盡可能地通過一些循循善誘、深入淺出的方式來闡釋人生道理，但是其中帶有說教色彩的語調以及充滿了辯證邏輯的語言都會使整個文章的理解難度提高，這就讓學生在理解文章時變得較為困難，也很難產生興趣。為了能夠讓學生產生興趣，教師可以引入真實的生活情境，如將班里的數學尖子生和語文尖子生進行對比，讓衛生標兵與紀律標兵進行對比，讓學生能夠正式地感受到不同的人的優勢，每一個人都要正確地認識到自己和他人的長處。從生活過渡到閱讀，讓學生對文章本身產生興趣與好奇，進而讓學生能夠展開閱讀。

二、帶領學生走進生活、觀察生活

在開展閱讀教學時，教師要讓學生產生持久的閱讀興趣，就要帶著學生主動走進生活、貼近生活、觀察生活、感受生活，讓閱讀成為有源活水，讓學生感受到自己所閱讀的內容與生活之間的聯系。例如在《植物媽媽有辦法》一課中，教師可以提前讓學生在課下收集各種各樣的植物種子，讓學生主動地了解植物的生長情況，并在家長的幫助下對課文內容進行簡單的了解。學生通過主動地學習植物傳播種子的方法，對大自然產生強烈的好奇心，進而感受到大自然的魅力所在，教師則可以在課堂上引導學生，讓學生結合自己在課前獲得的知識來閱讀課文。最后，可以設計一些較為有趣味的課后習題來引導學生在課后深入地閱讀課文，以幫助學生真正理解、掌握文本中的內容。

三、注重聯系課外開展拓展閱讀

要將生活化閱讀貫徹到底，教師就不能僅僅將閱讀教學局限于課內，還需要根據教學內容進行有效的課外延伸，讓學生的知識面以及閱讀量得以提升，強化閱讀教學的效果。因此，教師要注重閱讀教學的內容和生活實際之間的關聯性，為學生推薦一些適合他們的讀物，讓他們可以在生活之中接觸到更多的自己喜歡的文本，提升他們的閱讀能力。而這個過程是課內外聯系的過程，只有注重課內與課外之間的結合，學生的獨立能力和創造能力能夠得到有效培養。例如在《黃繼光》的閱讀教學中，黃繼光是偉大的人民英雄，但是其人、其事與學生隔得較遠，學生在閱讀之后并不能感同身受。因此，教師可以鼓勵學生去尋找各種與英雄人物、勞動模范等先進人物相關的書籍來閱讀，使學生受到英雄人物精神的熏陶，在增強學生閱讀能力的同時，使學生形成正確的思想。

總之，生活化閱讀教學是我國素質教育發展的必然要求，有著相當重要的作用。在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師要在掌握全體學生閱讀學習情況的基礎上，合理地通過多種方法實現生活化閱讀教學，讓閱讀教學的內容能夠和學生的實際生活產生聯系，為學生提供良好的語文閱讀環境。同時，教師不僅要重視課內的語文閱讀教學，還要積極地將語文閱讀延伸到課堂之外，只有這樣，才能夠保證學生獲得良好的閱讀學習效果。

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