優化小學美術課堂提問“三策略”

周麗

摘 要：在小學美術課堂教學中，優化課堂提問十分重要，有效的課堂提問能引導學生進行高效的美術學習。基于此背景，本文對小學美術課堂提問的優化策略進行了探究，希望有一定的借鑒作用。

關鍵詞：小學美術；課堂提問；優化策略

課堂提問是教師引導學生進行學習的有效手段。在小學美術課堂教學中，如果教師設計有效的課堂提問，就會獲得好的課堂教學效果，讓課堂變得更加精彩。通過對現在的小學美術課堂教學進行觀察，發現很多教師經常隨意發問，沒有充分考慮課堂提問的效度，從而讓課堂提問失去了應有的意義。在美術教學過程中，有效的課堂提問應突出這節課的重難點，同時要多元化并具有層次性，遵循“準”“引”“廣”三大點。

一、基于教學重點，設計精準化的提問

教師在美術教學時，要把握住教學重點，所有的教學活動都要突出教學重點。教師要充分理解教學重點，基于此設計問題，進而進行準確的提問，如此一來便可以激發學生的學習興趣，讓學生在美術課中學到有意義、有價值的知識。

例如，在對“我的小天地”這一課展開教學時，筆者了解到本節課的重點是讓學生學習居室設計方面的文化習俗，了解日常生活中的居住環境，從而激發學生對美好生活的憧憬，使學生通過自己的努力來實現對美好生活的追求。筆者在教學時，設計了這樣的問題：如何對自己想要的小天地進行布置？從特點、功能、陳設和色彩等方面出發進行思考。展示一些家具擺設并引導學生以小組為單位進行討論，然后選擇。如何選取？怎么才能使自己的小天地變得更加漂亮？對學生進行引導時，要讓他們注意物品的大小、前后和主次等方面。這些問題抓住了教學重點，正確引導了學生，同時讓學生基于思考和觀察來總結水墨畫的特點，使他們的美術學習興趣大大提高。

二、基于學生思維，設計層次化提問

教師在課堂教學時，要注意和學生之間的互動，良好的互動可以獲得較好的教學效果。新課標指出，在課堂學習中學生才是主體，假如學生參與性不高，就會降低教學效果，也就談不上創新精神的培養。假如課堂教學中僅僅是少數優秀學生參與，那么這節課就是失敗的。所以，教師要讓所有的學生都積極參與進來，使他們的學習興趣得到激發，教師通過層次性的提問可以達到這一要求，因此教師在設計問題時要由淺入深地推進。

例如，在對“有趣的拼圖”這一課展開教學時，筆者基于對本節課的理解給出了這樣的問題：拼圖作品里面使用了什么材料？拼圖作品所具有的造型和色彩特點是怎樣的？作者是如何通過多樣的形狀和顏色進行拼圖的？怎樣選擇背景和主體物的色彩？前兩題比較簡單，學生閱讀文本后就可以找到答案。筆者會選擇基礎較差的學生來回答這些問題，從而提升他們的自信心。對于比較難的后兩題，筆者則選擇成績好的學生進行回答，如此一來兼顧了班內所有的學生。第四題的難度非常大，在讓學生回答這一問題時，筆者對他們進行了引導和啟發。借助層層推進的問題，讓學生的學習興趣得到激發，思維變得更加活躍。在后面的臉譜設計過程中，學生的創新欲望得到了激發，從而設計出令人滿意的作品。

三、基于多元整合，設計廣度化的提問

隨著新課程理念的推廣，大家開始越來越重視學科的綜合性。教師在開展小學美術教學時，設計的問題要融合其他科目，不只局限于美術學科，從而保證問題的多元性，讓學生高效地學習美術知識。

例如，在對“橋上橋下”這一內容展開教學時，這部分內容在編排上具有一定的順序，即“欣賞橋—畫橋—制作橋—設計橋”。在教學時，筆者給出了這樣的多元性問題：①大家知不知道橋梁的發展歷程呢？同學們在日常生活中都見到過什么樣式和種類的橋梁呢？你們知道世界上有哪些著名的橋梁設計師嗎？②大家在旅游出行時，或者在影視作品中看到過什么類型的橋梁？這些橋梁有什么樣的特點？③大家知不知道我們家鄉擁有哪些橋呢？④在同學們學習的語文課文里面，有什么關于橋梁的知識呢？學習過哪些與橋梁有關系的歌曲？學習過哪些和橋梁有關的繪畫作品？課堂上，學生基于這些問題進行了學習，同時搜集資料，進行小組討論，然后找到了問題的答案。最后，教師讓學生進行了畫橋、設計和制作橋等活動。

在上面的教學案例里面，教師給出的問題包括橋梁種類、發展歷程、著名的橋梁和設計師等，還涉及與橋梁有關的繪畫作品和歌曲等，覆蓋范圍特別廣。基于教師的問題，學生自主學習，獲得了良好的課堂教學效果，為學生以后的學習打下了基礎。

總之，教師在小學美術課堂教學中，要注重學生的全面發展，借助層次性、多元化、有效的問題，使學生的主動學習欲望得到激發，讓學生領略到美術的美妙，同時在這一過程中使他們的創新意識得到激發，提高課堂教學質量，培養學生的美術素養。

作者簡介：周麗（1976— ），女，本科學歷，小學一級教師，研究方向：美術教育教學。