如何在化學教學中培養學生的創新思維能力

蘇斌校

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科，與生活生產和科學研究密切相關，而培養學生成為具有創新思維能力的人才，是打造高效課堂、提升教學質量的目的。這就需要教師更新教學觀念，在新課標的指導下，以學生發展為本，使學生敢于創新，培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：創新思維；化學教學；措施

中學化學教學是學生認識化學世界、了解化學基本知識、提高化學素養的主渠道，教師除了傳授化學基礎知識、基本技能外，還應注重培養學生的創新思維能力，這是化學教學素質化的重要體現，也是打造高效課堂、提升教學質量的科學方法。

一、轉變教學觀念，多讓學生創新

首先，教師應指導學生課前預習、課上閱讀、課后溫習，讓學生在自主學習中發現問題、提出問題，逐步養成良好的學習習慣。如在學習分子、原子、化合價、核外電子排布初步知識等內容時，課前先讓學生預習，課上讓學生分成小組相互交流預習中遇到的問題，然后教師釋疑解惑。

其次，教學中要給學生一點“自留地”，讓學生有機會創新。現代教育理論認為，教師在教學中不要把所有的內容講得清清楚楚、詳詳細細，應給學生留有余地，讓學生自我設疑、互相質疑，自己探究答案。如在學習酸的通性等內容時，讓學生自己設計方案并實際操作，讓學生自己歸納總結，推導出規律、結論。

最后，在教學中創設實驗情景、實驗問題，激發學生的創新思維，讓學生產生情感共鳴，積極自主地參與到教學中。例如，在一個鋁制易拉罐中充滿CO2氣體，然后注入適量的NaOH溶液，迅速用膠布密封好易拉罐口，讓他們在易拉罐里面反應一段時間，觀察易拉罐可能出現的現象。結果易拉罐內凹變癟，后來癟著的易拉罐重新鼓起來。學生會對這一現象產生好奇，從而激發他們思考的興趣，使學生在思考中迸發出創新的火花。

二、運用教學策略，讓學生敢于創新

教師要淡化自己的權威意識，構建民主、平等、和諧的師生關系，以學生為主體，增強為學生服務的意識，營造生動和諧的課堂氛圍，尊重學生表達思想和見解的權利，充分調動學生自主學習、積極學習的主觀能動性，讓學生消除思想障礙，敢于創新，勤于思考，大膽發表自己的見解，促使思維向廣度和深度發展。例如，在做完燃燒實驗時，學生通過觀察、分析，總結出燃燒的必要條件后，教師進一步提問：“銅片上的紅磷和水下的白磷如何才能燃燒？”學生對銅片上的紅磷燃燒條件快速回答，而對于水中的白磷，學生會出現兩種情況：第一種，學生會從書上找答案，第二種，學生回答將其拿出水面。對于第一種“過分嚴謹”的學生，教師應加以適當引導，鼓勵其走出書本，積極思考問題。第二種回答則是學生的思維定勢，在這種情況下，教師先肯定學生對的一方面，然后提出問題：如果不拿出水面能否燃燒？讓學生分組討論， 積極思考，然后教師通過實驗加以驗證，得出最后的結論。在這期間既活躍了課堂氣氛，又使學生積極思考，勇于提出自己的想法與見解，拉近了師生間的距離。此外，還可組織學生參加各種討論、辯論等實踐活動。改變“課堂等于教室”和“學習資源僅限于書本”的觀念，讓生活走進課堂，使學生意識到生活中的一切都充滿知識，激發學生的探究興趣和動機。

三、在化學實驗教學中培養學生的創新思維

化學實驗教學是化學課必不可少的教學方式，通過實驗教學可以培養學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力。化學實驗課上，教師要用有趣的化學實驗提高學生的觀察興趣，引導學生掌握實驗方法，使學生養成良好的觀察習慣。通過觀察實驗儀器，讓學生了解儀器的結構、名稱、使用方法和使用條件。在化學實驗中，引導學生認真觀察實驗現象，弄清從整體到局部、從靜態到動態、從反應物到生成物的變化情況，掌握發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在教學中，教師可以把化學教材中的實驗分為重要實驗、要求不高的實驗和難度較大的實驗三種形式。第一種為重要實驗。授課教師要認真演示實驗方法，學生認真觀察實驗現象，分析得出實驗結論。第二種為要求不高的實驗。通過開放實驗室，讓學生自由設計實驗或者改進實驗，自主探究。第三種為難度大、要求高、現象不明顯的實驗。教師先認真演示實驗，學生認真觀察和思考，并提出問題，分組討論，這樣可以開拓學生的思維能力，使學生透過實驗看到本質。

四、結語

化學實驗可以開拓學生的創新思維能力，有助于激發學生的學習興趣，開發學生的創造力。教師要通過化學實驗提高學生的學習質量，提高教學水平。

參考文獻：

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