運用“班班通”構建初中物理高效課堂

摘 要：隨著科技水平的快速發展，更多的信息技術逐步運用到了教育教學當中。“班班通”的應用在優化教學過程的同時，也方便了學生對知識進行深層次理解和分析，并且極大地豐富了教學內容，減輕了教師的教學壓力。新課程改革背景下，廣大教師注重追求高效、活躍的課堂教學氛圍，而“班班通”實現了信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方法的變革，最終促進了學生的良好發展。本文將以運用“班班通”構建初中物理高效課堂為主題，簡要闡述教學策略。

關鍵詞： 班班通；初中物理；教學策略

“班班通”作為一種新興的基礎教學設施，深受廣大教育工作者的關注和喜愛，同時，在課堂中也取得了顯著的教學成效。所以，在初中物理教學中，教師應不斷創新和完善自身的教學體系，將“班班通”完美地融入教學中，充分調動學生對物理知識的學習興趣，對物理難點知識進行詳細的分析和掌握，引導學生養成良好的物理知識學習習慣，進而打造高效的初中物理課堂。

一、明確初中物理“班班通”教學目標

在初中物理教學中采用“班班通”教學，任課教師需要充分了解其優勢，把握好課程教學目標：第一，營造良好的物理學習氛圍，充分調動學生對物理知識的學習動力和積極性。在初中物理教學過程中，大部分物理知識都是抽象的，具有邏輯性和推理性的特點，學生在理解物理知識的過程中存在一定的困難和障礙。所以，教師利用“班班通”教學，通過多媒體教學設備，以視頻、聲音的形式向學生進行物理知識的展示，進而將抽象的物理知識實體化，促進學生對其進行深層次的理解和掌握。同時，將相應的物理概念轉化為生動的畫面，有效降低物理知識理解和學習的難度，激發學生對物理知識的學習興趣。第二，對物理實驗進行清晰、詳細的展示，提高物理實驗教學的效率。在物理知識的學習過程中，對物理實驗的掌握是必不可少的過程。物理概念和公式都是由物理實驗進行驗證的，可以通過“班班通”設備來引導學生從物理實驗中對物理知識進行本質上的了解和掌握，培養學生對物理知識的運用能力。在初中物理實驗教學過程中，存在相應的實驗需要花費大量的時間和精力進行展示，但是初中物理教學時間有限，通過采用“班班通”的教學方法，將物理實驗中等待的部分進行省略，不斷提高物理實驗教學的效率。第三，利用“班班通”的教學方法，引導學生形成問題意識，進而提高學生對物理知識自主學習和探究的能力。在初中物理教學中，教師利用多媒體向學生展示相關的物理知識，引導學生提出問題和疑惑，進而鼓勵學生通過已學的物理知識進行解答，同時增加師生之間的交流，教師向學生提供物理問題解答和思考的方向，提高學生對物理知識的學習效率。另外，教師利用多媒體教學設備，實現對教學內容的拓展，引導學生物理知識學習的方向，使學生對物理重點知識進行詳細的理解，進而構建高效的初中物理課堂。

二、把握初中物理“班班通”教學特征

“班班通”教學體系是科學技術發展的產物，要在初中物理教學中運用，教師需要對其進行準確定位，其只是物理知識教學過程中的輔助工具，促進學生對物理概念和重點知識的理解，不可以舍本逐末對“班班通”進行大量運用，避免出現多媒體教學設備代替教師教學的現象。所以，在初中物理教學過程中運用“班班通”教學，教師需要對以下幾點給予重視，避免弄巧成拙。

第一，確立“班班通”的輔助地位。“班班通”在對物理信息和知識進行識別、分析和展示的過程中具有巨大的優勢，但是其只是物理教學過程中的輔助工具，同時，班班通不能夠實現與學生之間的溝通和交流，所以教師需要將學生放在物理教學的主體地位，利用“班班通”來促進學生對物理知識進行高效的學習和掌握。

第二，保證“班班通”運用的科學合理性。在初中物理教學過程中，教師經常通過對物理教學課件進行顏色補充來吸引學生的學習興趣，但是在相關物理知識的教學過程中，不能進行不合理的顏色填充，避免造成學生對物理知識理解上的誤解。比如，在關于光的入射、反射、折射知識的教學過程中，教師經常利用多媒體設備向學生展示光反射的過程，促進學生對反射的知識點進行詳細掌握，但是在教師對多媒體利用不當的情況下，將入射光和反射光運用不同顏色進行展示，就會將學生引入誤區，導致學生產生當光進行反射時顏色會發生變化的觀念。所以，教師在“班班通”的運用過程中，需要科學合理、嚴謹地進行展示，向學生生動形象地展示物理現象發生的過程，達到理想的教學效果。

第三，提高“班班通”的實用性。在初中物理教學中，當教師對運用多媒體教學設備形成習慣時，就會大量使用來減輕自身的教學壓力，進而忽視了“班班通”的實用性，導致畫蛇添足。除此之外，教師利用多媒體向學生展示整節課堂物理知識點的總結，逐漸形成填鴨式的教學方法，降低了初中課堂教學質量。在運用班班通教學的過程中，加強對注意事項的關注，充分發揮其教學優勢，實現初中物理高效課堂的構建。

三、優化初中物理“班班通”教學實踐

1.運用“班班通”開展課程教學

在學習初中物理知識的過程中，很多時候需要學生根據相應的物理現象進行聯想，對學生思維的發展具有較高的要求，教師要運用“班班通”的教學方法，將抽象的物理知識實體化，促進學生對物理知識的理解。比如，在電磁感應現象的講解過程中，教師首先引導學生根據對物理教材的閱讀和分析，對電磁感應現象進行簡單的了解，然后運用多媒體教學設備向學生展示，通過相關物理視頻讓學生對感應電流方向的判斷方法進行詳細掌握，生動地展示導體作切割磁感線的運用過程，引導學生與磁場的方向進行聯系，進而掌握感應電流方向判斷的方法和技巧，促進學生對物理重點知識進行高效學習和運用。另外，在電流知識的教學過程中，電荷的定向運動形成電流，學生不能對電荷運動過程進行直觀的了解，進而不明白電荷運動的原因，降低了物理知識的學習效率。教師可以利用多媒體教學設備，向學生清晰地展示電荷運動的過程，以及對電荷定向運動的原因進行分析和講解，引導學生從本質上對物理知識和現象進行熟練的掌握。除此之外，教師可以運用“班班通”對典型的物理習題進行講解，拓展學生對物理問題的思考方向，同時引導學生對物理習題的解答方法和技巧進行掌握，提高學生的物理解題能力。

比如，典型的“聲的傳播”例題：某人站在兩座大山之間大喊一聲，他聽見兩次回聲之間的間隔為兩秒，兩座大山之間的距離為一千米，分別求解此人與兩座山之間的距離。在此題的講解過程中，教師可以運用多媒體教學設備，向學生展示平面的物理模型，進而利用箭頭來表示聲音傳播的過程，引導學生形成清晰的解題思路。然后，教師可以將學生進行合理分組，根據展示的平面物理模型，對物理問題進行分析和探討，形成一個完善的解題思路。最后，小組內推薦一位學生代表，在黑板上進行解題步驟的展示，其他學生對黑板上展示的過程進行分析和思考，指出自己不理解的地方。教師根據學生對物理問題解答步驟的展示，以及提出的物理疑問，對學生的解題步驟進行補充，指出其在物理問題思考過程中的漏洞，引導學生有針對性地學習和改正，進而不斷提高學生的物理問題解答能力，提高初中物理課堂教學質量。

2.運用“班班通”開展實驗教學

在初中物理教學過程中，教師向學生展示相關的物理實驗，引導學生對物理實驗的過程進行掌握，理解每個實驗步驟所蘊含的物理知識，逐漸將物理理論知識與實驗相結合，提高學生對物理知識的運用能力。在初中物理實驗講解過程中，部分物理實驗需要復雜的物理器材來實現，并且要用較長的課堂時間，進而出現教師對物理實驗展示忽視的情況。所以，教師可以運用“班班通”教學方式，以視頻的形式向學生展示物理實驗過程，根據相關物理實驗的內容和步驟，向學生提出相應的物理問題，不斷豐富物理課堂的教學內容，同時引導學生拓展自身的思維。在物理實驗重點步驟的展示過程中，教師可以暫停播放，引導學生以小組的形式對物理實驗步驟進行探究學習。比如，在勻變速直線運動的研究實驗中，教師利用互聯網對其實驗視頻進行篩選和收集，在物理實驗課堂中進行展示。然后，教師可以讓學生了解該物理實驗的目的和實驗原理，運用打點計時器來測定勻變速直線運動的加速度。最后，對具體的物理實驗步驟進行詳細分析，教師可以向學生提出相應的物理問題，引導學生對物理實驗步驟進行自主學習和探究，不斷提高學生的物理實驗能力。例如，在實驗過程中，為什么先接通打點計時器的電源，為什么打點計時器穩定工作之后再釋放小車。教師可以引導學生從實驗誤差的角度進行分析，培養學生在物理實驗過程中嚴謹的態度。當打點計時器在紙帶上打出相應的點時，教師可以向學生展示各個點之間的距離，引導學生自主完成物理實驗中小車加速度的近似求解，讓學生熟練掌握加速度的求解方法和技巧，進而提高初中物理實驗課堂的教學質量。

最后，在初中物理習題中，有一定數量的習題是以相關的物理實驗為中心，考查學生對物理實驗步驟的理解程度。所以，在運用班班通的教學方法向學生講解物理實驗過程后，教師可以向學生提供相應的物理習題，引導學生根據在物理實驗學習中掌握的知識點，自主解答，進而強化學生對物理知識的掌握程度，提高學生的物理素養。

四、結語

在初中物理課堂中，教師將“班班通”設備融入教學過程中，不僅需要對班班通的教學優勢和特點熟練掌握，還要避免運用過程中可能出現的問題，通過對重點內容和習題的詳細講解來拓展學生對物理問題的掌握能力，繼而打破傳統物理教學的局限性。“高效課堂”是新課程下初中物理教師面對的重要課題，利用好“班班通”教學設備必然會取得理想成績。

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作者簡介：王倫飛（1989— ），男，貴州惠水人，二級教師，研究方向：“班班通”在教育平臺中的運用。