小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)“問題串”的方式分析

摘要：“問題串”是一種新興的問題的探究方式，它是在一定學(xué)習(xí)的范圍與主題內(nèi)，小學(xué)教師針對(duì)某一個(gè)目標(biāo)問題或者某一個(gè)中心問題，遵照其一般的邏輯架構(gòu)去精妙的設(shè)計(jì)出一連串的問題。問題串通常都是按照由淺顯而深入、由現(xiàn)象深入到本質(zhì)這種階梯式的發(fā)展創(chuàng)建的一組問題串，不但能夠滿足各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而且能使教師更好的掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐中；設(shè)計(jì)；問題串；分析

有意義的數(shù)學(xué)問題串設(shè)置既是積極的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的催化劑，也是學(xué)生探討研究學(xué)習(xí)過程中主要的動(dòng)力所在，它可以拉近師生之間的關(guān)系，活躍其課堂學(xué)習(xí)的氛圍，是在課堂學(xué)習(xí)過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精妙的設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題串，不但需要選擇的切入點(diǎn)要準(zhǔn)確，所選用的方式也要合適，只有這樣，利用問題串使教師的構(gòu)思變成學(xué)生們內(nèi)在的需求，最終大大的提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

一、 問題串設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作用

巧妙的設(shè)計(jì)問題串，能夠深化學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中概念的理解，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)主要在于理解，只有在完全消化吸收了概念的前提下，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)和解答問題時(shí)達(dá)到以不變應(yīng)萬變，從而養(yǎng)成良好的問題解決能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念通常是很好理解的，這個(gè)教學(xué)過程中，關(guān)于概念的強(qiáng)化，主要是為了養(yǎng)成學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過程中對(duì)于概念的敏感程度和記憶能力。例如：在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)八、《垂線與平行線》這節(jié)課程時(shí)，教師首先就要給學(xué)生講授垂線和平行線的概念，讓學(xué)生完整深刻的進(jìn)行記憶，再設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有多條垂線和平行線的圖形，針對(duì)圖形設(shè)計(jì)出問題串：1. 圖中哪個(gè)位置存在垂線和平行線，2. 分別有多少條垂線和平行線，3. 請(qǐng)畫出最容易看出的一條平行線和垂線。設(shè)計(jì)問題串，使學(xué)生腦海中帶著概念，在實(shí)踐中進(jìn)行了強(qiáng)化，記憶更加深刻。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)趣味性問題串的方式

設(shè)計(jì)問題串是課堂學(xué)習(xí)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不但要掌握好問題串設(shè)計(jì)的角度、方面和深度，更要注意能夠更加深廣的去挖掘出樂教元素，利用生動(dòng)趣味的提示語言，讓學(xué)生在環(huán)繞著愉悅、活躍和互信的氣氛中思索、積極的發(fā)言。

問題串趣味的去設(shè)計(jì)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生們的思維，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計(jì)問題串要求形象而生動(dòng)，并富有趣味，更能像磁鐵一樣吸引學(xué)生們集中注意力，保證達(dá)到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。通常，數(shù)學(xué)教材的主角是符號(hào)與數(shù)字，其本身相對(duì)單調(diào)枯燥，沒有生動(dòng)有趣的情節(jié)，針對(duì)這種情況，要想讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就必須認(rèn)真的設(shè)計(jì)出能夠充分吸引學(xué)生注意力的問題串，構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在玩和樂的過程中學(xué)習(xí)，例如：在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，教師可以畫圖提問（圖意：毛毛買了4包羽毛球，每包羽毛球有6個(gè)，一個(gè)羽毛球1元錢），問：根據(jù)圖中信息，大家能想到哪些問題？

1. 4包羽毛球一共有多少個(gè)？

2. 買1包羽毛球需要多少錢？

3. 4包羽毛球一共需要多少錢？

從學(xué)生所熟悉的生活情境帶入，通過問題串的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠真正的體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟生活之間的關(guān)系，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立去體驗(yàn)和思考問題的空間，積極的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，再通過課堂答疑來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好的促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系。

三、 對(duì)于問題串設(shè)計(jì)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的反思

在問題串的設(shè)計(jì)過程中，要積極的總結(jié)與反思，這是學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡力的幫助學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣。問題串是能夠解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)問題的一種方式，利用學(xué)生對(duì)問題的回答，學(xué)生就可以同步領(lǐng)會(huì)知識(shí)相互之間的關(guān)聯(lián)，在數(shù)學(xué)知識(shí)中尋找到其中所存在的邏輯關(guān)系。

在設(shè)計(jì)問題串的時(shí)候要掌握好原則，其一，更加有針對(duì)性的去設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)問題串的目的都不是一樣的，有的是圍繞教學(xué)的目標(biāo)而設(shè)計(jì)，有的是針對(duì)知識(shí)水平不同的學(xué)生而去設(shè)計(jì)，有的是為有利施行課堂學(xué)習(xí)構(gòu)建情境而做鋪墊，綜合不同的目的性，所設(shè)計(jì)的問題串要具備針對(duì)性。其二問題串的設(shè)計(jì)要具有層次性，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)組成、思考能力等很多方面都是不一樣的，教師要能夠使每一個(gè)問題漸行漸深的分出層次，利用遞進(jìn)的方式，使處在不同層面的學(xué)生都有所得。其三，設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性質(zhì)的問題串，給每個(gè)學(xué)生都留有更多思索的空間，如果提出的問題太過于膚淺，太過于表面，變得顯而易見，那么所提的問題就沒有什么價(jià)值可言，這種問題就只是在毫無意義的浪費(fèi)學(xué)生和老師共同的精力和時(shí)間，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要留有足夠的思索空間與余地，能夠達(dá)到一石激起千層浪的效果，燃起學(xué)生智慧之火花。

四、 結(jié)束語

總之，這種新興的問題串教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，一定要精心的去設(shè)計(jì)，認(rèn)真深入的剖析、及時(shí)解決遇到的問題并反思，通過問題串的教學(xué)方式使學(xué)生更加全面的掌握所學(xué)知識(shí)，讓教師更好的掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏，激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：

吳華英，福建省寧德市，屏南縣光華小學(xué)。