淺談初中語文課堂教學中互動的有效開展

葉春霞

摘要：隨著我國經(jīng)濟不斷的發(fā)展和進步，對于教育的要求也在不斷的提升。為了更好地適應時代的發(fā)展和社會的進步，我國實行了素質(zhì)教育改革。素質(zhì)教育思想指導，為我國教育工作者更好地進行教育事業(yè)提供了基礎，同時也提高了要求。在這種情況下就要求教師不斷地改進教學方法，不斷地探索、研究和運用新的教學方法，從而更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。而對于初中的教育工作者來說，在素質(zhì)教育的大背景下進行互動教學是非常重要的。

關(guān)鍵詞：初中語文；互動教學；語文教學

課堂教學互動并不是一個新興詞匯，自古都有，春秋戰(zhàn)國時期的孔子及其弟子的講壇中就提出了教是為了不教，一定程度體現(xiàn)了教學的互動，教與學是一個事物的兩個方面，側(cè)重的是師生之間的雙向溝通，教師引導學生并鼓勵學生參與到教學活動中，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，營造良好的課堂氛圍。互動教學模式是重要的教學方法，但是受我國應試教育體制的影響，當下初中語文教學課堂仍是灌輸式的教育，為的是提高學生的語文分數(shù)，然而卻忽視了學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的上升。

一、把教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習目標

只有把教師的教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習目標，學生才能主動地捕捉教師的期待，并主動地配合教師，通過解答問題、提出問題、研究探討等形式實現(xiàn)有效互動。初中語文課堂教學目標的確立，應該根據(jù)語文課程教學目標要求，結(jié)合中學生的年齡特征及學習心理特征、中學課堂師生互動的特征，聯(lián)系生活和生產(chǎn)的實際，就地取材，對現(xiàn)有的教材，有針對性地加以選擇、補充，充分利用現(xiàn)有的教學條件，選擇行之有效的教法，確定課堂教學中的最優(yōu)教學目標。確立了教學目標，師生們就有了明確的教學目的，課堂教學中就會有的放矢地進行師生互動，否則就會漫無邊際、漫無目的，難以達到期望的教學效果。同時，要采用提問等形式讓教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習目標。例如，在講《陋室銘》時，針對“準確地理解作品的思想感情”這個目標，就可以用如下幾個問題把教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習目標：（1）文章頭兩句有何作用？（2）文中怎樣描寫陋室環(huán)境的？請用文中原話回答，再談自己的理解。（3）文中是怎樣描寫居室主人的生活情景的？先找出文中原話，再談自己的理解。（4）是不是劉禹錫真到了道家所言“清靜無為”的境界呢？從哪里看出來的？（5）作者一方面寫自己的心靜體閑，一面又暗示自己要再展才華、兼濟天下，是否矛盾？為什么？（6）為什么結(jié)尾說“何陋之有”？

二、調(diào)節(jié)氣氛，鼓勵學生發(fā)言

傳統(tǒng)的教學方式要求學生聽命于教師。在課堂上，教師就是權(quán)威，氣氛不可謂不嚴肅，學生思維不可謂不固化。隨著課程改革的進行，新型的師生關(guān)系也被不斷提出。當今的中學語文課堂，比起知識的傳授，更加注重學生能力的培養(yǎng)。在教學活動中，教師不再是以往的權(quán)威代表，而是一個引路人。只有做到將學生當做教學主體，尊重他們的話語權(quán)和自主權(quán)，重視他們的思想交流，才能建立適合學生發(fā)言，鼓勵師生之間、學生之間互動的課堂。在這樣的師生關(guān)系中，教師的責任由教授更多地偏向于引導。因此，學會活躍氣氛，巧設情境，就成了教師教學預設方案中的主體。

課堂教學有時候需要以實際的經(jīng)驗作為切入點，以激發(fā)學生的思維。教師在教學時要善于引導學生，活躍他們的思維，從而達到更好的教學效果。

三、初中語文互動式教學基本環(huán)節(jié)

互動式教學，就是把教學活動看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態(tài)的教與學統(tǒng)一的相互影響的過程。在這個過程中，教師要選擇恰當?shù)幕臃绞剑{(diào)節(jié)教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系，從而形成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建以“自主學習→創(chuàng)設情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學評價”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學互動模式，把更多的主動權(quán)交給學生。

（一）自主學習

自主學習就是學生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學習方法所進行的一種對知識和信息地理解和吸收。在自主學習的過程中，學生能夠找出自己不理解的問題，并且產(chǎn)生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時候就有了側(cè)重點。自主學習不僅給了學生思考的時間和空間，而且可以使學生養(yǎng)成勤思善學的良好學習習慣。

（二）創(chuàng)設情境

在教學中教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設符合教學要求的問題情境，以此引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，適時提出問題，拓展學生的思維。教師要適時利用學生提出來的問題，有意識地設置符合學生不同層次的疑點，并根據(jù)課堂教學要求，創(chuàng)設高一層次的問題。

初中語文教學中問題情境創(chuàng)設可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

1.懸念式情境。它可以激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生探究知識的欲望。在教學中懸念式情境可設于課程開始，引起學生的注意，激發(fā)求知欲望；也可設于課程結(jié)尾，使學生感到余味無窮，激起繼續(xù)學習的熱情。

2.直觀式情境。這是聯(lián)系社會生活實際的形象的直觀問題，學生易于觀察，在觀察過程中認真思考激起興趣。因此，教師創(chuàng)設情境要根據(jù)教學的需要緊密聯(lián)系社會生活實際尋找素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設直觀的、接近于生活實際問題情境。

3.矛盾式情境。教師在教學中，從事物的不同側(cè)面、不同角度設置問題，引發(fā)學生的矛盾心理，激起學生強烈的探索動機。在教師的引導下，通過分析、判斷和推理等過程，學生對事物產(chǎn)生全面正確的認識，從而培養(yǎng)學生邏輯思維和辯證思維能力。

4.開放式情境。創(chuàng)設廣闊的思維空間，探索某些問題，學生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

總之，在語文教育教學實踐中，我通過對以上方法的運用，語文教學效率有了很大的提高。因此，多讀、精讀、巧練，對于提高課堂教學效率，是大有益的。

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