放飛“個性”之翅 綻放閱讀之彩

賀穎

摘 要：一直以來，如何實現個性化閱讀是教師研究的一個教學問題。語文新課標對個性化閱讀提出了明確要求，因此實現語文閱讀的個性化勢在必行。在語文教學的個性化閱讀中，教師必須充分發揮其主導作用，引導學生進行個性化閱讀。

關鍵詞：個性化閱讀；教師；學生體驗

閱讀，是讀者與作者通過文本進行思想交流的一種方式。同一篇文本，不同的讀者讀出的信息大相徑庭。正如蘇軾在《題西林壁》中寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這些都說明每個人都會有不同的閱讀見解。因此，教師要倡導學生采用個性化閱讀。在語文教學中，教師可以適當地傳授給學生一些閱讀技巧，鼓勵學生大膽地進行個性化閱讀，在閱讀中釋放自己的想象力與理解力。

一、個性化閱讀的必要性

1.語文新課標重視個性化閱讀

語文課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話與交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”讓學生能夠真正親近文本、深入文本，獲得自己獨特的閱讀體驗，這是所有語文教師都追求的目標。

2.個人差異影響個性化閱讀

在實際教學中，學生因為智力因素和認知水平有一定的差異，在閱讀過程中都會帶入個人的主觀感情，這就導致他們的理解和感悟出現偏差。

閱讀是極其“個性化”的行為。教師需要讓學生喜歡讀書，主動閱讀，結合自己的體驗積極閱讀，進而視讀書為一種樂趣，這是實施教學的目標。但教師必須清楚地認識到學生的知識系統、情感體驗和智力水平不同，對文章表層意義和深層內涵的解讀也會不同。

在教學《散步》這篇課文時，學生對課文主題的解讀呈現出多樣性、個性化的特點，這是學生閱讀狀態的一種自然呈現，是符合認知規律的。有的學生認為《散步》的主題是在講“責任”問題，這就抓住了課文的文眼，把握了課文的主干；有的學生認為要教學生懂得尊老愛幼，這就和中國的傳統美德相聯系；有的學生認為表現的是家庭的相親相愛，是一家人親情的展現，這些觀點是在閱讀文本的基礎上加入自身的情感體驗所得出的個性化結論。

二、引導學生進行個性化閱讀的方法

1.尊重作家及作品本身

閱讀需要個性，但是筆者認為在發揮個性之前，讀者必須認真閱讀文本，通過文本實現與作者的交流。大部分作者 在創作作品的過程中喜歡給讀者留下一定的想象空間，讓讀者自己去發掘作品的內涵，實現作品的意義。在閱讀過程中，學生可以結合自己的生活經歷和個性體驗等去填白，從而形成對文本的獨特理解，實現個性化閱讀。每一部作品都是作者的思想和價值觀的體現，教師必須尊重作者，與作者平等對話，從而能夠更加科學合理地解讀作品，體會作者的用意，從而發現美、感悟美、欣賞美。

2.突破“教參”的限制

“教參”不是標準，教師不能把它奉為真理，將它作為所謂的“標準答案”。“教參”只能作為教師教學的一個輔助工具，在一定程度上查漏補缺。如果照搬教參，就失去了它存在的意義。許多成功的文章內容豐富，包含著多方面的信息，對于同一作品，教師可以有不同的認識， 做出自己的主觀判斷。筆者認為，語文課堂應該給予學生一定的自由，激發學生的發散思維，問題的答案可以五彩紛呈。只要言之有理，教師應該對學生的回答給予肯定，語文一定不能教死，只要學生講得在理，能夠自圓其說即可，這是教師應該鼓勵的。教師如果只知道按照教參去備課，墨守成規，不與時俱進，適應新的課程要求，不適應學生的變化，不教師的教學水平就會被限制，很有可能停滯不前，并且會限制學生的思維，阻礙他們進行個性化閱讀。

教師在進行閱讀教學之前，首先自己必須對文章進行個性化閱讀，對文本有自己獨特的認識和理解。教師通過親身經歷、感受，讓學生更加清晰、簡單、直觀地體會到個性閱讀的獨特魅力。

《散步》這篇文章的教參對其主題定位是“中年責任說”，教師在課堂設計的時候也肯定會有意無意地按照這個既定的定位去設計教學內容。如果教師一味地抓著這個標準不放，那么何來的個性化閱讀和創新性教學呢？當筆者在上《散步》一課的時候，學生讀完文章，筆者問學生讀完之后的感受時，不管學生的回答是否準確，只要是學生在自讀的基礎上能夠提出諸如“尊老愛幼的道德說”“相親相愛的親情說”等看法，筆者會給予鼓勵，因此學生在發言的時候都比較積極，愿意發表自己的看法和建議，課堂氣氛輕松愉悅。

因此，教師必須讓自己的思維從“教參”的固有模式中解放出來，對教材進行創新性解讀，力求突破“教參”，理解“學生的情感需要”。

3.發揮教師的主導作用

雖然教學強調學生的個性化閱讀，但是同時必須保證教師在課堂上的主導地位，教師主導是學生個性化閱讀能夠順利實現的保障。

在引導學生進行個性化閱讀的時候，筆者鼓勵學生進行多元解讀，對他們看待問題的深度、廣度采取寬容的態度，但一定要準確地把握和界定好文本的價值取向和人文內涵，讓學生形成良好的、高尚的情感和價值觀。在教學《散步》這篇文章時，筆者提出了“誰的權利最大”的問題。很多學生都給出了自己的想法，有的學生認為是“我”，有的學生認為是妻子，有的學生認為是母親。每個學生都能自圓其說，讓筆者充分感受到了學生思維的差異性。實際上這不失為對學生進行情感態度價值觀引導的一個有利時機。因為現在的生活環境和社會觀念直接或間接地影響著學生，有些學生由于種種原因成為單親家庭，他們對家庭的理解有了“缺失”，即使家庭是完整的，學生同樣會感到“孤獨”，隨著城市化的加劇，家庭已經成為“感情隔離的隱形載體”，很多學生的父母忙于工作，早出晚歸，根本無暇顧及自己的孩子，再加上大部分家庭祖孫交流較少，無形中產生了“感情隔離”。這就導致學生在理解文本時必然會摻雜個人“真實又帶有扭曲化”的生活體驗，而這種“真實又帶有扭曲化”的體驗也必然導致學生對于文本情感態度的理解出現片面化、單一化的偏差，無法通過閱讀與文本引起共鳴，無法全面、正確地理解文章中積極向上的情感價值，更無法通過學習文本內容來確定自己正確的價值導向。那么教師該如何從文本中獲取有益于學生成長的元素，防止學生出現判別錯誤呢？

（1）尊重學生體驗

語文個性化閱讀要求教師尊重學生的個性化想法，注重學生的獨特體驗。語文新課標明確指出，閱讀是一種個性化的行為。語文教學是學生、文本、教師三者互動、交流、提高的過程。學生是讓這個過程能夠以最好的狀態運行的關鍵，這也是語文課程標準強調體驗的價值所在。

在語文教學中，對于同一篇文章、同一個人物，學生的理解常常不同。學生是閱讀的主體，教師必須充分尊重學生的主體地位?；谄吣昙墝W生的心理發展和認知水平的特點，學生對《散步》一文讀出最多的是“愛”，那么教師是不是可以借著這個閱讀點展開探討呢？在上課過程中，筆者發現很多學生都把目光和思維集中到“親情”這個層面上，他們在解讀這篇文章的時候更多的似乎是對親情的體驗。為何會呈現這種現象呢？在上課過程中，一開始筆者沒有考慮到學生的情感需要，即使大多學生提出圍繞“親情”這個主題解讀，筆者還是把課堂內容往成年人的認知層面上導學，向“責任說”方面靠攏。因此課堂有過一陣低谷，學生不發表自己的看法，對課堂產生了“陌生感”“距離感”。因此，筆者及時調整了教學策略，對學生的意見予以肯定，引導他們從另一個角度去思考文章，于是，就有學生從“一霎時，我感到了責任的重大”等話語中讀出了“責任”這個主題，有的學生從“這一切使人想起一樣東西——生命”以及結合全篇文章讀出了“生命”這一內容，討論氛圍越來越濃。通過這堂課，筆者被學生的想法所震驚，驚訝于他們的個性化理解，也對自己以前的教學進行反思。

這節課，正是由于筆者尊重了學生的閱讀體驗，有了意想不到的收獲。因此，語文教師要充分尊重學生的主體思維和情感活動，肯定他們對文本的解讀和體驗，拉近文本、課堂、學生三者間的距離，增加學生的閱讀體驗。

（2）引導學生求同存異

不同年齡的學生，他們的體驗與表現有共性，也有個性，因而他們對文本的解讀存在差異。學生因為受“閱讀期待”等因素的影響，在閱讀上存在一定的“差異”，即使對同一作品進行解讀，學生的感受也會有很大的差別。這時候教師需要進行正確的引導，發揮教師的作用。教師首先要正視學生的這種差異，尊重差異，更好地引導學生進行個性化閱讀。其次，教師應該給予學生一定的指導，提供一定的文本解讀方式和技巧，引導學生結合自己的知識積累、個人經歷等進行閱讀。教師要引導學生根據文本的寫作背景等因素，對文本進行最真實的解讀。同時，教師也要鼓勵學生根據自己的獨特體驗對文本進行個性化閱讀。例如，筆者在教學《散步》的時候，當學生提出“親情”“責任”這兩種觀點時，得到了大部分學生的認同。但是當有的學生提出“生命”這一主題時，很多學生表示這個觀點不能作為本文的主題。在這位學生提出這個主題后，筆者并沒有否認他的觀點，而是給予了他充分的鼓勵?！爱悺笔强梢源嬖诘模怯捎谟兴拇嬖?，語文課堂才能夠更有生機。因此，教師在閱讀指導的過程中，不能一味地求同，應該做到求同存異，這樣才能讓學生的個性化閱讀得到充分發展。

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