小學語文閱讀教學中文本細讀的策略

張秀文

摘 要：小學語文是學生的啟蒙學科之一，為學生其他各學科的教育奠定了十分重要的基礎。閱讀作為小學語文教學中的重點和難點內容，不但能夠提升學生的理解能力和寫作能力，還能夠促進學生綜合能力的提升。近年來，隨著教育體制改革的深入，小學語文閱讀課堂也正在發生著變化，越來越多的教師在教學過程中注重對學生文本細讀能力的培養。本文對小學語文閱讀教學中文本細讀的策略進行分析，希望對相關從業人員有所幫助。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀；策略

小學語文文本細讀是指在閱讀教學過程中，在教師的正確引導下，學生對閱讀文本進行詳細的研讀，進入文章的意境當中，從而找出閱讀材料中作者想要表達的真正意思和中心思想。從目前的小學語文閱讀教學情況來看，教師通常都是以灌輸式的教學方式向學生單方面地注入文章作者想要表達的意思，沒有注重學生在學習過程中的主體地位，不利于他們形成良好的閱讀習慣。針對以上這種不利于學生思維能力和自主能力培養的傳統教學模式，教師在教學過程中可以引導學生以文本細讀的方式對語文課文展開學習，以此來提高他們的閱讀能力。接下來，筆者就對文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用策略提出幾點自己的見解。

一、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程中，想要引導學生對閱讀材料進行細讀，首先就要激發學生的閱讀興趣，使學生積極參與到閱讀教學當中。在這個過程中，教師可以結合實際閱讀需要，通過創設閱讀情境，引導學生快速融入課堂學習中來。比如在學習《山中訪友》時，文章作者滿懷好奇心，走進山林，探訪山林中的古橋、溪水、瀑布、山泉等，并與這些山林中的朋友互訴心聲，在作者的眼中，山中的一花一木、一草一樹，都成為有生命的“人”，都是自己生命中的摯友。作者以豐富的想象力，將各具姿態的事物展現在讀者眼前。教師在做課前引導的時候，可以利用網絡下載與課文相關的資源，結合教材內容制作多媒體課件。使用班得瑞的《寂靜山林》作為背景音樂，通過播放flash動畫的形式，將學生帶入文中所勾畫的美麗景象當中。讓學生去想象和感受文中所描繪的美麗畫面，激發學生的閱讀興趣，從而回到閱讀本身，回到對于文本細讀的體會中，讓學生體會作者熱愛大自然的思想感情。

二、逐層提問，加深學生對文本的理解

在學生對文章有了整體的了解和感知后，教師可以結合閱讀材料引導學生進行文本細讀，根據學生的實際情況提出一系列問題，從而引導學生對文中的內容進行感知，提高學生的學習效率。比如在教學《坐井觀天》一課時，教師可以摒棄對寓言學習的框定，通過逐層提問的方式，讓學生逐漸體會文章的表面意思、引申意思和延伸意思。首先，教師可以向學生提問：小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看，誰能說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？學生思維活躍，爭相發言，有的說它看到了綠綠的草、紅紅的花，有的說它能看到外邊的高樓大廈，有的說它會看到金色的稻田，一派豐收的景象等，總之，各種美好的事物都在小青蛙的眼前呈現，這時，教師可以繼續提問：那么小青蛙有沒有可能看到河水遭到污染、樹木遭到砍伐、人們在大量捕捉它的同伴？它會不會感受到外面的世界并不是充滿了美好？面對這么多不美好，我們用什么樣的辦法才能留住它呢？以此來逐漸深入，從單純的文本閱讀引申出對語文外延知識的學習。

三、小組合作，改善課堂教學模式

教師可以通過設置學習小組的形式，加強學生之間的合作交流，從而提升學生對于語文閱讀的學習興趣。首先，教師要按照性格互補、能力均衡的原則，將學生進行分組，一般一個學習小組由4至6人組成。然后，教師可以針對課文內容向學生提問，并要求學生以小組為單位進行討論學習。比如在對《桂林山水》進行教學時，可以向學生提問：課文主要抓住了漓江水的哪幾個特點來進行描寫？誰能夠把漓江水的靜、清、綠用充滿感情的聲音讀出來？讀了這段文章之后，你們又有什么樣的收獲呢？提出這些問題之后，教師可以鼓勵學生各抒己見，通過小組合作的方式，共同探討和分析，最后得出結論。通過小組合作，用另一種方式改變文本細讀的課堂教學模式，從而加深學生對于閱讀的體驗。

參考文獻：

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