職業導向下的歷史學教育研究

高亞娟

摘 要：我國是一個擁有數千年歷史的文明古國，是世界第二大也是經濟增長速度最穩定的經濟體，基于這兩點理念，歷史學作為中國自古以來始終被看重的學問，自然應得到社會越來越多的重視。在當今時代，歷史教師的培養尤為重要，為此本文將嘗試探討高校歷史專業培養歷史教師并促使他們能在畢業后迅速融入實際教學中的理論及具體實施辦法。

關鍵詞：歷史學；職業導向；作用

當代高校師范類歷史專業教學普遍注重學生對歷史知識的掌握能力、理解能力及轉述能力，這也是高等教育培養歷史專業人才的導向性方針。為此，在高校教育過程中側重學生能力及基礎素質的培養，對幫助他們今后步入教職崗位能起到極好的作用。

一、歷史學的意義與價值

歷史學是一種探究過去、展望未來的學問，從某種意義上講，我們甚至可以稱它為“一切學問之學問”。歷史是什么？歷史可以幫助我們得到什么？事實上，歷史廣泛地存在于過去，它是一種經驗、傳統、文化及多種知識的綜合，除存在于歷史典籍中的文字，歷史也以各種形式廣泛存在于當代文化之中，從春節時放鞭炮、吃餃子到端午節賽龍舟、吃粽子再到中秋節賞月、吃月餅，歷史無疑仍深刻地影響著我們每一個人的生命與生活。

就教育學理念來說，歷史則是一種社會心理、思想觀念、思維觀念、行為模式的總和，學習歷史對陶冶人的情操、提高人的思想境界、提升人的智慧水平等都有極好的幫助。除此之外，歷史對鍛造一個國家的思想并塑造這個國家的凝聚力往往有著極強的影響作用，中國倚靠歷史在漫長的歲月中矗立至今，伊朗憑借歷史無數次從滅亡的深淵中再度站起，埃及則仰望著金字塔回憶幾千年前的鼎盛……歷史帶給了人們思考與懷念過去的能力。有了歷史，現實就有了可借鑒的角度；有了歷史，教育也就有了可追根溯源的方向。大學階段的歷史教育可以顯著提升學生的思想境界，使他們擺脫現代享樂主義、散漫主義理念的束縛，進而真正培養起熱愛教職工作、熱愛教學的思想及境界。

二、歷史能塑造學生的人文精神

馬克思與恩格斯認為，“任何人類歷史的第一個前提，無疑是有生命的個人的存在”。這種觀點主要強調了“人”這個概念對歷史發展的作用，不考慮個人的思想、價值、價值觀及所處階級，每個人的存在都是廣域范圍內歷史的一部分。可以說，歷史深刻影響著人類，歷史上的人們都是有思想、有意識且根據自身意愿行動的，倘若在研究及學習歷史的過程中忽略了人的主觀性，歷史的價值將不復存在。

因此，高校歷史教學培養學生的原則顯而易見：高校歷史教育的目的正是幫助學生塑造良好的人文精神，即以人為本的精神。“以人為本”這四個字說著容易，真正實施起來卻極為困難。只有重視人、關注人、關心人，將生活中所接觸的人和事真正放在心上，而不是將自己鎖在高樓上“只注重理論，不注重實踐”，大到國家、小到個人的集體或個體才可真正向著有希望的未來邁步前進。

通過歷史教學培養歷史專業學生的人文精神，有利于將他們培育成一個個“傳火人”，即將火種傳播并擴散到他們所執教的每一個學生心中。歷史學科的學習可以幫助學生形成健康向上、憂國憂民的價值觀及人生觀，這對他們畢業后積極投身到歷史學科的教學中無疑有極強的輔助作用，同時還可使他們根據對歷史的認識，在實際教學中為所教育的學生樹立辯證看待事物、正確看待人生的理念與信仰。

三、歷史能培養學生的責任意識

歷史是記憶的一種保存形式，它主要通過文字實現對歷史事件及人物的管理與保存。一直以來，人類都是憑借這些客觀性的記敘理解過去、了解自己，高校歷史教學可以讓學生發解許多曾發生在這片土地上的歷史，以便這些學生在今后的人生中不斷擴大自身的思維寬度與廣度。

那么，什么是人類思維的寬度與廣度呢？在人類活動中，重要事件往往不過一瞬，它是充盈著爆發力與無窮魅力的短暫瞬間。在歷史的高度上，無數仁人志士、偉人英雄的事跡可以跨越百年、千年激勵后世的人們。高校歷史教學的目的是將這些偉大的理想與信念灌輸到學生的腦海中，再讓他們經過思考、琢磨、討論及爭辯，最終將一切理論和信念經過汲取重新鍛造為自己的東西，這便是責任意識與奉獻精神。

從文天祥面南而拜、慷慨赴死的故事中，學生將理解愛國這個詞的分量；從劉備勸導阿斗“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的故事及劉禪后來的表現中，學生將對教育產生別樣的感悟；而從古今中外一個個國家與民族無數次興盛、衰亡、毀滅以及重生的過程中，教師也可將產生出來的感受融會貫通進自己的教學理念，從而在其他學科的教師尚未準備好開展教學工作時便產生符合邏輯及現實的認識。俗話說得好：讀史以明智。然而，這句話還可轉化成另一種形式，那便是：讀史以明志。

歷史專業的學生在不斷接觸史料、史學典籍的過程中磨練靈魂，這無疑有助于他們形成樂觀豁達、昂揚向上的心志，當今有很多教師只是將教師這一職業看作是“混日子”的手段，他們并未將教師這一職業看作事業，而是僅僅將其當成一項職業。試問，這樣的教師會將學生的問題當作自己的問題，將學生的憂愁看作自己的憂愁，將教書育人、為祖國培養棟梁當成自身畢生的追求嗎？對歷史專業的學生來說，只要他們在學習過程中保持認真、踏實的態度，教師在教授他們歷史課程的時候做到精準、負責，這些學生就必定能在歷史類課程的學習中不斷增長知識、不斷增強責任意識，進而成長為可以隨時投身到教育事業中的好教師。

四、歷史能激發學生的創新能力

當下，基于素質教育的理念，教育需要的是有創新精神及實踐精神的人才，而非一些思想古板、意識守舊的人。在許多人眼中，歷史是一門鉆研古代知識，研究古人如何做事、如何行事的學問，畢業于歷史類專業的師范學生，不會在教學中及時根據實際情況調整自身的教育理念。但事實當真是如此嗎？

其實，歷史絕非一成不變、頑固守舊的產物，它是一種可以完美融合多種結構與思想，立足于歷史的高度，給出最準確也最精確答案的學問。唐太宗李世民曾說過一句話：“以史為鑒，可以知興替。”這句話的意思是說，站在歷史的高度，以歷史作為看待問題時的借鑒，可以總結歷代王朝興盛衰敗的得失。事實上，認為歷史類專業學生缺乏創新精神是一種錯誤的觀點，它立足于刻板觀念的印象，虛構出了一系列“食古不化”的歷史教師，而現實情況卻完全不是這樣。

很多時候，人們之所以食古不化、頑固保守，原因是他們不讀，甚至是讀不懂歷史。在教學過程中，畢業于師范院校的歷史教師接受過客觀、系統的史學教育，他們熟練掌握馬克思主義史觀及馬克思主義哲學的根本要素，即站在歷史的高度，以人民群眾的需求為主體分析一件事的成敗原因。以筆者個人經歷為例，有個學生在畢業后被分配到了一所初中學校擔任歷史教師，他曾向筆者打電話傾訴，說同學校的教師思想太頑固，他們單純注重對學生實行“背誦式教學”“應試式教學”，讓學生從早到晚不斷讀書、背誦，自以為通過強迫的手段可以使學生學會學習。于是筆者問他在教學活動中是如何應對的，他告訴筆者說，教學中他針對學生愛玩、尋求新鮮感的特點，在授課過程中巧妙運用多種教學手段，將學生的實際情況與教學內容結合在一起。如在教學秦漢時期政治的時候，就為他們播放與秦始皇、漢武帝相關的視頻資料，使學生能在觀看視頻的過程中加深對教材及歷史內容的理解。通過類似的方法，他不僅沒有使學生對歷史感到枯燥、畏懼，反而讓更多學生加深了對歷史的興趣與喜愛，在他的引領下，許多學生從此喜歡上了歷史，其他學科的教師甚至還向他“取經”，求教他是如何“整治”這幫不聽話的學生的呢！

高校歷史教學可以使學生在受教育的過程中將膚淺的知識轉化為系統、深刻的歷史知識，進而弄清知識脈絡，使其對古代社會及現實社會中存在的問題進行思考。對歷史學專業的學生來說，不斷鉆研、不斷探究，將歷史與現實結合分析并深入探討，這才是他們的真實學習情況，對于一些創新性、創造性的觀點，歷史專業出身的教師往往更容易接受，在對新教學理念與教學方法加以吸收的同時，還能針對這些既有理念和方法結合史學思維實施客觀、切實的改進與分析，站在具有職業導向性質的歷史學培養教育的高度上，歷史系學生更易吸收新思想、接受新理念，也能更容易開展歷史教學。

總之，高校歷史專業教學對提升歷史專業學生的綜合素質有著極強的促進作用。立足于新課改的大背景下，高校歷史教學只要依循嚴謹、務實的工作作風，在對學生的培養過程中保持不敷衍、精學精練的教學態度，學生就自然可以在歷史文化的熏陶中獲得足夠的學習能力與思辨精神，這無疑有益于他們未來的教學與工作，歷史學專業學生的就業與教育教學前景將是非常廣闊、非常明朗的。

參考文獻：

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