關注學生個性差異的教學策略研究

張亞東

摘 要：由于遺傳、社會環境及后天教育等因素的影響，學生之間的個性差異是客觀存在的，相近年齡段的學生心理上有共同性的同時，也存在差異。在教學中，根據學生之間的差異實施差異教育，使每位學生都能得到全面發展，才是有效教學，才能體現教育公平。

關鍵詞：小學語文；個性差異；教學策略

在教學中，很多教師采用滿堂灌方式教學，過多地關注學生的學習成績，打擊了學生的學習主動性，阻礙了學生的個性發展。學生差異是客觀存在的，統一的教學方法很難提高學生的素質。所以，教師應當正確看待學生的差異，針對學生的個性差異因材施教。另外，對不同的學生要有不同的評價，不能給學生設定統一的評價標準。

一、學生個性差異的概念

個性就是學生的個性心理特征，學生的個性差異是指學生在穩定特征上的差別，可以從多個方面進行查看，如個性、心理、年齡、體能等方面存在差異。差異是客觀存在的，也是不可避免的。專家指出，因為種族文化、家庭環境等因素影響，學生在成長過程中出現了個性差異。了解不同學生的心理特點，實施不同的教學方案，才能在教學過程中取得良好的成果。

二、教學的策略

根據學生的個性差異，滿足學生學習上的需求，保證每個學生能有更好的發展，這就是差異教學。差異教學首先要認同學生之間存在差異，根據差異的不同開展教學，讓學生在原有基礎上糾正偏差，找到適合自己的學習方式，最終達到個性和諧發展。構建個性差異教學應該從以下幾個方面進行。

1.轉變觀念，關注學生的個性差異

（1）創設寬松和諧的課堂環境，挖掘資源。教師應該建立民主、平等、和諧的師生關系，為學生創設一個寬松和諧的學習環境，讓學生健康發展。在教學中把主動權交給學生，讓學生進行互動學習，讓每個學生的潛力都得到開發。例如《雪》一課中，教師讓學生對雪花形狀、課文內容進行思考，在思考的過程中，要把學生作為主體，輔助學生思考，但是不能所有的學生都思考一個問題，要進行分類，讓學生敢于在課堂中表達自我。通過學生與教師、學生與學生之間的互動，提高學生的學習能力，使學生主動開發自身的潛力。

（2）留給學生學習機會，培養自主探究能力。教師要關注每個學生的個性差異，實施個性化教學，讓學生有機會表達自我，發展自身的價值。教師要密切關注學生的學習興趣與學習主動性，給每個學生學習機會，使不同程度的學生進行自主探究。如對一篇文章中提出的問題，學生會有不同的回答，教師應該在學生回答后對其鼓勵。這樣的課堂學習氛圍可以讓學生更加主動地學習，培養了學生的探究能力，使學生加深對問題的理解。

2.結合學生的個性差異，實施分層教學

（1）教學分層，鼓勵全體參與。根據學生接受知識的能力，選擇不同的教學方法，在教學中對學生分組。如小學語文課本中有一篇文章《翠鳥》，教師在教學過程中，要對不同層次的學生進行教學，要求全體學生掌握作者是如何抓住事物特點進行描述說明的，讓一些接受能力較差的學生對翠鳥的外形及特點進行掌握。教師可以讓學生用比喻的方法進行各種動物的描寫，如“小白兔蹦蹦跳，紅寶石般的眼睛”“魚兒在浴缸里自由自在地游泳”等，加強學生對比喻句練習。接受能力好的學生可以對知識進行鞏固加深，在學習基礎知識的同時增加知識儲備。

（2）練習分層，設計彈性作業。在布置作業方面，教師可以結合生活實際，布置不同形式的作業。要關注作業的質量與學生的負擔，在不增加學生學習負擔的前提下發揮學生的潛在能力，有效提升學生的學習能力。

（3）評價分層，使學生體驗參與的樂趣。分層次進行評價，可以更好地對學生進行激勵。對于不同個性的學生，起點要有所不同，這樣才能促使學生主動學習，保持良好的學習心態與自信心，促進學生的發展。

三、結語

要想學生全面發展就要重視個性差異，針對不同學生進行差異化教學，讓每個學生的水平都有所提高。教學改革中，教師要從單方面傳授轉變成輔助學生，把以教學為中心轉變為以學生為中心，通過多方面交流提高學生的主體意識，讓學生得到全面發展。

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注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“注重學生個體差異和不同需要的教學策略研究”研究成果，課題立項號GS[2016]GHB1573。