促進小學數學課堂學習方式轉變的因素與對策分析

夏一帆

摘 要：小學數學課程是學生學習其他學科的基礎。本文通過分析促進小學數學課堂學習方式轉變的因素，提出促進學生對小學數學學習方式轉變的有效對策。

關鍵詞：小學數學；學習方式；對策

對于傳統的數學教學課堂來說，“注入式”和“滿堂灌”等形式層出不窮，被部分小學數學教師作為提高學習效率、鞏固基礎知識的唯一手段。在教學實踐中，教師需要不斷更新教學理念，從而有效轉變學生的課堂學習方式，進一步提高教學質量，推動我國教育事業的改革發展。

一、促進小學數學課堂學習方式轉變的因素

1.傳統的數學課堂教學效率不高

對于小學生的數學學習而言，教師行之有效的教學方法是學生打好數學基礎的關鍵。然而，在當前的小學數學課堂教學中，大部分教師沒有及時更新教學觀念，在教學方式上未有所改變，課堂上依舊采用填鴨式的數學學習模式，對學生灌輸教材內容，照本宣科式地解讀教材，創設的數學問題情節陳舊，教學內容一定程度上脫離了生活實際，從而影響了小學生數學課堂的學習效率和學習質量。

2.學生處于被動學習狀態，課堂參與度較低

首先，小學生由于年齡較小，自我約束和自我管理能力較差，缺乏自主學習的積極性，在數學課堂中處于被動接受的狀態，不利于鍛煉學生的發散性思維；其次，在現在的小學數學課堂中，教師和學生的互動環節較少，即數學教師注重講課內容的完整性和教學計劃的完成進度，而不是注重學生當堂的學習質量或其對課程的理解，久而久之便導致學生的實際數學學習情況嚴重偏離教學計劃，進而影響小學生的數學學習興趣。

3.教學方式簡單化和教學設計刻板化

當前的小學數學課堂教學中仍舊以教師為主體，忽視了學生的主觀能動性。教師根據教材和輔導資料按部就班地指導學生學習數學，重復大量枯燥乏味的數學習題練習，從而僵化了學生的思維模式，阻礙其發散思維的發展。同時，教師在講解例題時，所提問題通常為記憶性提問，缺乏深度和廣度，也缺少基本的數學知識拓展和延伸，學生在聽課過程中更多的是機械性背誦記憶問題答案，難以做到舉一反三，從而嚴重影響了課堂效率和學生對數學的學習興趣。

二、促進小學數學課堂學習方式轉變的對策

1.變傳統數學課堂為新式數學課堂

教師首先應該改變自身老舊的數學教學方法，擺脫傳統教學方式的束縛，轉變為新式教學理念，區分教學中的重點和難點內容，同時也要對教學模式不斷摸索創新。比如人教版數學教材六年級下冊的第二單元內容，教師可以借助幻燈片和立體模型，從現實生活中抽象出圓柱、圓錐的幾何圖形，一一介紹其各部分名稱，從而加深學生對所學幾何圖形的印象，有助于其了解如何計算圓柱的表面積、側面積以及圓錐的體積。

2.變被動學習為主動接受

長期的被動學習狀態，不僅不利于鍛煉小學生的自主學習能力，同時也影響了其對數學的學習興趣。因此，教師可以從布置課前預習入手，在課堂上加入小組討論的交流活動，讓學生根據所預習的內容向教師和其他同學提出或回答問題，增加師生的互動機會，提高學生的課堂參與度和學習數學的積極性，長期堅持亦能夠培養其學習的自主性，增強其學習信心。比如在第三單元關于比例的學習中，學生先通過預習了解正比例和反比例的基礎知識，接著教師在課堂教學中提出正反比例的應用題，讓學生進行小組討論，使其更好地理解正反比例的概念和判斷方法，加深其印象，提高學生運用正反比例知識解題的能力。

3.變簡單刻板為多樣生動

傳統的小學數學教學中，往往將學生生活與數學問題隔絕開來，使學生難以理解數學知識的實用性，從而降低了其對數學學習的興趣。因此，教師應當積極運用多種信息資源和信息技術優勢，在教學中多穿插圖片、視頻等形式的教學內容，使講解更加直觀形象、生動有趣。此外，教師還要在課堂上借生活中的實際案例和學生已有的生活經驗，引導學生將所學知識應用于解決身邊的數學問題，幫助其切身體會學習數學的重要性。例如，在關于“數學廣角”知識的教學中，教師應該有意識地培養學生的“模型思想”，進而引導學生從生活中尋找應用“抽屜原理”去解決的問題，最終引導其思考“抽屜問題”的一般解題模式，完善其數學思維模式。

綜上所述，促進小學數學課堂學習方式轉變需要從現如今傳統的數學課堂教學模式、學生的被動學習狀態和過于簡單刻板的教學設計入手，轉變教師老舊的教學理念，從學生的實際學習情況出發，充分發揮其主觀能動性，不斷創新探索新的教學方法，從而促進小學數學課堂教學質量和效率進一步提高，不斷增強小學生對數學學習的興趣。

參考文獻：

熊妍茜.新課改環境下小學數學教學方法創新研究[J].考試周刊，2017（A1）.