淺談初中英語教學中的“分層教學”

朱婷婷

摘要：新課標要求教師要以人為本，尊重學生的主體地位，因材施教，使學生在我們的課堂上都能得到發展與提高。要實現這個目標，我認為最好的方法就是在初中英語教學中實施“分層教學”。

關鍵詞：初中英語；兩極分化；分層教學；整合；合作

“以人為本”是素質教育的核心，它要求教師在教學中要尊重學生的主體地位，充分發揮他們的主體作用，使其積極主動地學習，并使每一位學生都能得到發展與提高。學生因為其家庭背景及生活經歷不一樣，有著獨特的個性與習慣。如果我們在四五十個學生的班級采用統一的教學方法，統一的要求，運用統一的評價標準，那想讓每一個學生都得到發展與提高是很難的。我認為在初中英語教學中要做到這一點，最好的辦法就是分層教學，因材施教。

一、整合教材

教學中，學生是主體，我們的教學必須以他們為中心。如果我們所使用的教材不符合學生的實際，就不能讓他們得到很好的發展。我們不能像傳統教學那樣，忽視學生的感受，一味地采用灌輸式教學。這時，我們必須要整合英語教材，使它更符合學生的學習實際。這也是新課標為我們英語教師提出的要求。比如，對教材進行適當的補充和刪減；適當調整教學順序；調整教學方法。我們必須要轉變觀念，我們是用教材，而不是教教材。教師在整合教材前，首先要認真研究課程標準，分析教材、“吃透”教材。只有從整體出發來看待整個教材整合，才能夠清楚地知道在不同的教學階段應該如何整合教材。教師在對內容進行調整時，要考慮學生的實際水平和實際需求，要以人為本，因材施教。教師可根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

二、分層教學的具體措施

1、分層備課。我們在初中英語教學中要實施分層教學，首先我們要根據學生的心理、性格、學習基礎與習慣對他們進行分層。這樣，教師備課與教學時才能做到有的放矢。通常教師把學生按學習成績分成三層：優、中、差。我則把學生分成四層：第一層，基礎差，學習態度與習慣都不好；第二層，基礎比較差，愿意學習，但方法不對，意志不夠堅定；第三層，基礎一般，學習態度與習慣較好；第四層，學習成績好，學習精力旺盛，能力強。為了使這些學生在課堂上都能有所收獲，備課時就不能按照傳統模式，只備一個教案。備課就是備教材、備教法、備學生，有不同的學生，當然，我們備課時也要備四種教案。這四種教案的教學目標、教學方法、教學要求肯定不一樣。比如，對學生的活動要求、閱讀的要求等等。教學初中英語How to learn English，備課時，一種教案照顧第三層的學生：學習生詞掌握“四會”單詞，做游戲。對于文中能找到答案的，只需用用“Yes/No”回答或較容易的“wh”questions，我留給第一層和第二層學生回答，還讓他們在指導下上臺表演做游戲，以了解學習英語的方法和途徑，提高他們的學習興趣，增強他們的學習信心。對于第四層學生則設計一些較難的“wh”questions，讓他們回答，教師不僅要讓學生把握文章主旨，學習語言知識，還要引導學生體會其中的文化內涵，可通過擴展閱讀內容、中外對比閱讀等方法，使學生在學習語言的同時拓寬自己的文化視野。

2、分層教學。首先，我們要讓四個層次的學生都明白自己各自的學習目標。這樣他們學習才能更加積極主動。其次，教師不能說分層就完全分開教學，基本的講解是必不可少的。只是我們在這個講解中既要兼顧第一二層學生，讓他們聽懂，并適當復習與之相關的舊知識，又要注意深化知識，提高第四層學生，帶動第三層學生。例如在講述語法一般將來時“be going to”結構時，針對第一二層學生，復習現在進行時“be doing”結構，讓他們歸納和對此“現在進行時”和“一般將來進”兩種時態的異同。讓第一層學生懂得怎樣用“be going to”結構，第二層學生能區別兩種結構的用法。第三層學生能歸納兩種時態的時間狀語，第四層學生能靈活進行兩種時態的轉換練習。還有課堂的提問要各層次學生都兼顧到。英語教學中的提問是激發學生學習興趣、開闊思維、提高學生的交際能力的重要手段。教學中要做到針對不同層次的學生來提出問題。同樣的一個知識點我們要根據其難易程度分出四個層次，讓每個層次的學生都有機會參與到教學之中，通過自己的思考，對教師提出的問題作出正確的回答。

3、分層作業。作業是檢查學生學習效果的最佳途徑。為了能真實反饋學生的學習情況，對于不同層次的學生，布置的作業也分類四個層次。第一層學生選做Workbook 的練習，抄寫課文；第二層學生做Workbook 的練習抄寫并翻譯課文；第三層學生做Workbook 的練習和選做課外練習，背誦課文；第四層學生默寫課文并做課外語法練習。有時的作業較難分層時，也可布置相同作業，但批改指導不同；對待第一二層學生，應盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；也可采用“以優帶差”的方法，讓第四層學生給第二層學生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。學生們的相互幫助不僅能提高全班的整體學習水平，還能進一步增進同學之間的感情。

4、分層評價。學生本身就存在著差異，如果我們在評價時還是運用統一標準，那就對他們不公平了。所以，在評價時同樣要考慮到他們的層次不同，不要把他們與其他同學進行橫向比較，而是對每個學生做一個縱向的比較。這樣，學生可以看到自身的進步。只有一個公平合理的評價，才能更好的為同學以后的學習定位，增強他們學習的動力。

三、分層教學的效果

實施分層教學以后，每一個層次的同學都與自己的過去比，這樣他們學習起來就不會覺得自己不如別人，心理上會更加自信，學習態度上更加積極，課堂氣氛很活躍。多年來，我一直堅持使用分層教學，所任教班級學生不僅英語成績有明顯提高，而且學生的聽說讀寫能力都很強。