非連續性文本的閱讀教學策略探討

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）第一次將“非連續性文本”納入語文教學，這也是新課標首次

為“非連續性文本”正名。非連續性文本在小學語文閱讀教學中有重要意義，體現了語文課程是一門基礎性課程的價值取向；能夠促進學生思維能力的發展；能夠彌補語文教材的缺陷。本文在明確其概念、教學意義的基礎上探究小學語文閱讀教學，旨在提出可行性的非連續性文本閱讀教學策略。

【關鍵詞】非連續性文本；小學語文；閱讀教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、“非連續性文本”概念明析

（一）“非連續性文本”的基本含義

“非連續性文本”一詞來源于國際PISA（國際學生評價項目）閱讀素養測評，PISA對“非連續性文本”的定義是：“與連續性文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續性文本的閱讀策略的文本。”如表格、目錄、使用說明書等。PISA閱讀素養測評內容接近生活，具有專業性、實用性。受其啟示，新課標首次將“非連續性文本”納入語文課程標準，并在閱讀中提出明確要求。新課標在第三學段（5—6年級）的閱讀方面提出要求：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”那么我國對“非連續性文本”的定義與國際定義是否相同？華東師范大學教授巢宗祺認為：“所謂‘非連續性文本是對于以句子和段落組成的‘連續性文本而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。”圖畫在我國的語文教材中并不少見，幾乎每一篇課文中都會配有圖畫，所以說非連續性文本這個乍聽起來陌生的詞語，我們并不生疏。生活中充滿了非連續性文本，如：宣傳單、購物單、使用說明書、公交車站牌等。由此可見，小學階段學習非連續性文本相當重要，因為非連續性文本能夠讓學生感受到語文學習不是只在課本上、課堂上的，這也體現出語文課程是一門綜合性、實踐性課程的性質。

（二）非連續性文本的特征

1.直觀性

非連續性文本常常以圖片文字、數據表格等組合直接出現在 學生的視野中，它形象直觀，不拐彎抹角。比如語文課文中配的插圖、數學課本中的氣溫變化折線圖等。

2.簡明性

相對于以篇為例組合的課文來說，非連續性文本常常是以圖文結合的方式呈現。其內容直接、簡明，學生讀起來形象、有趣，能提高學生的閱讀效率。

3.探究性

非連續性文本多是圖文解字和材料的組合，它能起到輔助閱讀的作用，也能夠激起學生的求知欲。根據課標的要求，學生要從圖文組合等材料中去獲得有價值的信息，離不開他們主動的思考探究。

4.實踐性

非連續性文本廣泛存在于現實生活中，所以它具有可實踐性。圖書館的書籍平面分布圖就是一個例子。新課標對第三學段的學生在閱讀方面的要求是：“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。”這就意味著學生要達到課標的閱讀要求肯定要進入圖書館閱讀。學生進入圖書館借助書籍平面分布圖能快速地找到目標書籍，節省時間，可實踐性強。

二、小學語文非連續性文本閱讀教學的重要意義

首先，就語文課程而言，將非連續性文本納入新課標體現了語文課程是一門基礎性課程的價值取向。新課標指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”生活中處處有非連續性文本，在小學階段學習非連續性文本能夠提高學生的語言文字運用能力。同時，非連續性文本的呈現形式表明它不單單屬于語文課程，在其他學科，如數學、化學、物理等學科中均有體現。學生在語文課上學習了非連續文本后，對數學、化學、物理等學科的學習能夠更好地內化、遷移以至于融會貫通，這也密切了語文課程和其他學科課程的關系。

其次，就學生而言，課文中出現圖文、課下注釋等非連續性文本能夠激發他們的學習興趣，促進他們思維能力的發展。“小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，具有很大程度上的具體形象性。”如部編本六年級上冊語文教材《少年閏土》這篇課文的開頭：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他胯下逃走了。”這樣生動活潑的描寫，使一個“野性”的少年閏土躍然紙上。可就小學生而言，他們的思維還停留在具體形象階段，很可能只是把少年閏土的外貌、動作在大腦中進行簡單的加工、勾勒，而不能進行深一層次的思考。這篇課文附有少年閏土的圖片，觀察圖片還能看到課文中沒有的衣著描寫以及閏土留著舊時期才有的長長的辮子。這自然而然就會引起學生的思考，對為什么閏土還留著舊式的長辮、文中的時代背景是什么樣的等問題進行思考。圖文結合的非連續性文本，有利于小學生的思維從具體形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。

最后，就語文教材而言，非連續文本能夠有效地彌補傳統語文教材篇例組合的不足。語文教材中的連續性文本，也就是一篇篇課文，主要是對學生進行語言積累、豐富情感等閱讀能力的培養，而對于培養小學生在現實生活中更需要的接收信息、理解信息、處理信息方面的能力有所不足。非連續性文本能有效地培養學生現實生活中需要的能力。非連續性文本存在于我們生活的方方面面，為了讓學生適應現實生活，為了他們的生存和未來的發展，重視教材中的非連續性文本，增加教材中的非連續性文本，編寫專門的非連續性文本教材都是很有必要的。

三、小學語文的非連續性文本閱讀教學策略

（一）明確課標，了解學生

新課標在第一、第二學段對學生的閱讀能力做出了相關要求，但并未提及非連續性文本。到了第三學段，新課標提出了對學生非連續性文本閱讀能力的要求：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”第四學段在前一學段的基礎上做出了更高的要求。根據課標的要求，第三學段的學生需從非連續性文本中提取信息，對信息進行整合，才能找到有價值的信息。閱讀教學中，教師須研讀課標，明確課標的要求，切忌一味追求高標準，把第四學段的要求用到第三學段上，這無異于“揠苗助長”。

此外，教師還需要考慮這個階段的學生在非連續性文本閱讀中出現的障礙。一是學生無法獲取有效信息，二是學生整合信息能力的缺乏。學生在第一、第二學段的閱讀學習中注重的是連續性文本信息的獲取，因此，到了第三學段，對于習慣了注重文字閱讀的小學生而言，當突然出現圖文或圖表時，他們通常都不具備在頭腦中立刻將這些非連續性信息與文字信息進行判斷、理解、轉換、結合的能力。因此，教師應在清楚課標要求的基礎上，了解學生在非連續性文本閱讀學習中可能出現的困難，這樣能對學生進行有效引導，幫助他們提高信息提取以及信息整合的能力，促進學生閱讀素養的穩步提高。

（二）利用課堂，教給方法

1.利用教材、圖文結合

小學語文教材內容多數是文學作品，而對應的故事、散文及詩歌等都屬于連續性文本的范疇，非連續性文本的內容較少。因此，利用教材現有的連續性文本內容，轉換其形式為非連續性文本進行閱讀教學，值得教師進行嘗試、探索。例如，在講解《半截蠟燭》這篇課文時，就可以引入表格的形式。教師讓學生思考討論半截蠟燭一共被點燃了幾次，文中的人物為了保護秘密文件都想了什么辦法阻止半截蠟燭的燃燒，以及對應的結果，并讓學生將討論的結果填寫到表格中。文章內容通過表格的方式展現出來，學生在填表格的過程中對文章的內容進行了分析思考，也加深了他們對文章內容的認識。這種文本轉換形式教學有利于培養學生提取信息，整合信息的能力。毋庸置疑，非連續性文本必須要在小學語文課堂上得到重視，只有這樣才能達到新課標的要求。

2.引入材料，模擬練習

教材中的非連續性文本是有限的，教師要適當增加一些材料來進行閱讀教學。藥品說明書是一種極具特色的非連續性文本表達形式，它是非連續性文本讓生活與語文結合得最為緊密的學習材料之一。教師可以讓學生搜集幾種不同的藥品說明書并帶到課堂上來，由教師指導學生了解藥品說明書。以999感冒靈顆粒為例，首先，教師讓學生閱讀999感冒靈的說明書并提出問題：該藥品主治哪些癥狀？學生很容易在說明書的功能主治事項上找到這個問題的答案。接著可以讓學生說說他們最關心該藥品說明書的哪幾項內容，以及這幾項說明為什么會引起他們的注意。學生的回答應該是該藥品的功能主治、用法用量、不良反應、禁忌以及注意事項。還可以讓學生換角度進行思考醫生可能先關注的是哪幾項，藥品生產商、國家食品藥品監督管理總局最關注的幾項內容是否相同。通過這樣的教學方式，學生不僅能增強非連續性文本的閱讀能力，還能加深思維的深刻性。

（三）親身實踐，延伸課外

1.校園實踐

非連續性文本閱讀教學還可以拓展到學生的校園生活中。校園板報也是非連續性文本的一個好例子。學校可以舉辦校園板報制作大賽，鼓勵學生辦一期關于學校的板報，并要求學生在板報中簡單畫出學校的平面圖。板報完成后選出優秀的作品，在全校進行展覽。為了讓自己的板報出彩，小學生接到這個任務后，他們定會仔細地觀察校園的一草一物。在出板報的過程中，學生會思考板報的版面布局、文字內容、圖片樣式等。板報完成后，教師可以讓學生說說自己板報的亮點在哪里，還可以鼓勵學生向家人、朋友介紹自己的學校。通過這樣的活動，學生既能了解學校，把非連續文本應用于實踐，也鍛煉了寫作、口語交際的能力。此外，觀察學校的校徽、瀏覽學校的宣傳欄等都是非連續性文本的校園實踐。

2.社會實踐

小學語文非連續性文本教學還可以有更寬廣的天地。教師可以組織一次班級郊游活動讓學生到真實的社會環境中進行非連續性文本的練習。考慮到郊游的目的、安全、時間等因素，郊游地點最好在本市。郊游地點確定后將學生劃分為若干小組，并確定在這次郊游活動中每個小組承擔的任務。可以分為這樣幾個小組：策劃組、路線組、照相組、導游組，等等。策劃組負責對這次郊游活動進行一個整體的策劃，包括郊游的時間、郊游的主題以及游戲活動環節等，并制作出簡單的策劃方案。路線組要確定這次的郊游路線。在這個過程中路線組需要看城市地圖，上網搜索最佳路線以及決定出行路線。照相組負責拍攝郊游地的景觀以及郊游過程中的精彩瞬間，郊游結束后把照片配上相應的文字洗出來。導游組則負責熟悉郊游地的游覽路線安排以及景觀介紹。這次郊游活動其實就是學生閱讀非連續性文本的過程，也是閱讀與生活實踐相結合的過程。

參考文獻

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作者簡介：張晴，女，1993年生，揚州大學學科教學（語文）研究生，研究方向：語文課程與教學論。

（編輯：龍賢東）