基于兒童的小學情境化識字教學

劉雨晴

【摘要】識字教學是小學語文教學重要的一環(huán)，義務教育階段的語文學習，包括閱讀和寫作，以及其他的科目的學習，都是以識字寫字為基礎。情境化識字教學的出現(xiàn)，提高了識字的質(zhì)量和效率，受到師生的認可和歡迎。

【關鍵詞】小學語文；教學情境；識字教學；關注兒童

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011年版小學語文課程標準要求：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”識字教學是小學語文教學的基本要素，指向語文閱讀能力的培養(yǎng)，是語文學習的基礎，課標（2011年版）指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”教師要關注兒童，讓學生在識字教學中，學得有童趣，學得有意義。

一、當前識字教學存在的問題

目前，課堂識字教學方法單一，課堂識字教學效率低下。實際教學中，不少語文教師采用傳統(tǒng)的集中識字，生字詞從閱讀文本中抽離出來，集中呈現(xiàn)，正音，按偏旁部首分析字形，擴展組詞，然后再把生字詞鑲嵌回課文中，把句子讀通順。識字高度集中，方法單一。識字從閱讀教學中割裂，識字僅僅是閱讀教學的查漏補缺。這種脫離具體的閱讀情境、單純以識字為目標的識字教學，難以讓學生形成深刻的記憶，摧殘學生的閱讀興趣。2011年版課標要求整個小學階段，學生要認識3000個左右常用漢字。集中識字，目的是高度強化識字，但這種缺少生動的閱讀體驗，孤立、機械的識字方法，讓學生對識字失去興趣，聽寫錯誤率高，識字回生率高，識字教學效率低下。

二、情境化課堂識字教學的優(yōu)勢

情境化的識字教學最大的優(yōu)勢：幫助學生在一定的語言環(huán)境中理解漢字，發(fā)現(xiàn)認識漢字的樂趣，了解漢字的文化內(nèi)涵。點燃學生學習漢字的熱情，降低學生識字難度，提高識字教學的效率，從整體上提高語文教學的質(zhì)量。

三、情境化識字教學方法

（一）結合課堂閱讀，在閱讀情境中識字

教師將識字教學和閱讀教學巧妙融合，讓學生在一定的語言環(huán)境下識字，就是情境化識字。日常教學中，教師要有整體教學的思維，整體把握教學的能力，讓識字教學貫穿閱讀教學。優(yōu)秀的語文老師，善于利用文質(zhì)兼美的教材，營造閱讀情境，恰到好處地結合閱讀主題說文解字，讓閱讀與識字相融合，字不離詞，詞不離句，隨文識字。優(yōu)秀的語文課堂，教師會引領學生創(chuàng)造性地識字，不因識字沖淡課堂中的閱讀教學，也不因文本閱讀，讓識字成為閱讀的補丁。學生在閱讀情境中不知不覺地識字，學得深入淺出，又學得輕松有趣，既讓學生感受到漢字的魅力，又彰顯了語文教育的審美品質(zhì)，達到良好的教學效果。識字與閱讀相互促進，協(xié)同發(fā)展。

課堂教學時間是固定不變的常數(shù)，在小學語文課程標準要求大量識字的背景下，教師要善于分析學情，將寶貴的課堂學習時間用在教學該用的地方，讓閱讀和識字在一定的語境下有機融合，切實提高課堂識字的效率。小學低年段（一、二年級），識字寫字是課堂教學的重點，閱讀教學為識字教學服務，是低年段語文教學的主要教學策略。低年級學生的形象思維優(yōu)于抽象思維，而漢字是音形義的結合體，每個漢字本身就是一段歷史，閱讀教學中，隨文講述漢字的意思或演變的來龍去脈，浮現(xiàn)在學生頭腦中的將是一幅幅畫、一個個的故事。如教雷字，結合課文內(nèi)容編順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”，如“有口就喝，沒水就渴”“有風樹葉就飄落下來，有水樹葉就漂走了”。將象形、指示、會意、形聲等字理識字方法轉化為兒歌、童謠，讓識字寓于生動形象、充滿童趣的情境中，將讓學生感受到漢字的美和豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)識字興趣，易于理解和記憶。

小學中高年段，學生可以運用學過的識字方法，聯(lián)系上下文理解字義，讓閱讀促進識字，識字服務于閱讀。此時，識字教學要適當留白。教師的“教”與“不教”要精心設計，教師要充分借助學生已有的識字經(jīng)驗，找準識字教學切入點。如形聲字的學習，教師通過引導學生總結形聲字音義結合的規(guī)律，以點帶面，可以放手讓學生借助形聲字特點，自主認讀課文詞句，了解字義。又比如抓住漢字是表意文字這一特點，教師可以引導學生結合上下文，推想漢字字義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果等。在閱讀教學中，讓學生有自主識字的實踐機會，學生才能深入感知漢字，享受解詞析字思維的樂趣。“有所不為，是為有所為”，自主識字讓學生識字能力得到提升，讓課堂充滿成長的味道。

（二）結合生活實際，構建生活情境識字

生活即課程，生活中蘊含豐富的識字課程資源，生活中處處都有兒童識字的場景和素材。如教師可以布置家長周末帶孩子到菜市場和超市，讓孩子在真實的環(huán)境中認識各種蔬菜和水果的名稱和產(chǎn)地。假期家長帶孩子逛街、出門旅行，讀出風景名勝的地理名稱、商店招牌、廣告語、提示語。生活識字，激發(fā)學生主動識字的愿望，增強學生對漢字的親近感、對民族文化的自豪感。是低年段學生課外識字的主要方式之一。

（三）開展學習游戲和課外閱讀，在語言情境中鞏固識字成果

識字最關鍵是復現(xiàn)，課內(nèi)課外換不同的語言環(huán)境，學過的生字多次見面，學生識字才牢固。將閱讀課文，濃縮成一首兒歌來朗誦，就是給生字換了一個語言環(huán)境，這種復現(xiàn)，讓學生覺得熟悉又陌生，新鮮又好玩。猜謎、表演、童謠、動作演示等學習游戲，也是識字復現(xiàn)的方式。課外閱讀，也能幫助學生在不同的語言情境中，鞏固識字成果。課外閱讀量大的學生，識字量也大。課標（2011年版）要求“小學生六年課外閱讀總量不少于100萬字”。達到或超過這個閱讀量的學生，完成“小學認識常用字3000個左右，其中2500個會寫”不是難事。

始終關注學生，根據(jù)不同學段學生的特點，讓學生在一定的語言環(huán)境下識字，開展形象、生動、活潑的識字教學，是情境化識字教學的路徑，情境化識字教學符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，保持了文本閱讀的完整性和識字的持續(xù)熱情，讓學生感受到學習的樂趣。

（編輯：陳岑）