淺談農村小學三年級課堂習作有效指導策略

陳海波

【摘要】聽話、說話、閱讀、寫作，是語文學習中的四大能力。寫作是語文教學中的重點與難點。如何有效地指導學生習作？可以通過觀察切入，收集整理；創設語境，交流表達；立足教材，讀寫結合；例文引路，從仿到創；指導修改，多元評價等策略方法，這些方法有助于加深學生對習作方法的理解，提高學生的表達能力和習作能力。

【關鍵詞】有效指導；讀寫結合；仿寫創寫；修改評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文新課程標準指出：寫作能力是語文素養的綜合體現。第二學段寫作從習作入手，重在培養學生的寫作興趣和自信心。在習作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。

筆者結合教學實際及教學經驗，認為農村小學三年級習作應引導學生留心觀察周圍事物，樂于書面表達，要不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，使學生的習作談真話、抒真情。因此，我認為可以從以下幾方面入手：

一、觀察切入，收集整理

習作中要從觀察入手，學會觀察，并把觀察到的內容進行收集，對收集的資料進行篩選、歸類整理。例如小學S版三年級下冊語文百花園二《動物明星評選會》要求：選擇自己最喜歡的一種動物，通過觀察和查閱資料，了解它的外形、生活習性以及特有的技能等。根據習作要求，教師在作文前要讓學生對動物的外形、進食、嬉戲、睡覺、脾氣、本領等方面進行細致觀察并查閱資料進行補充。

老師列舉的觀察內容可以看作是提供給學生學習習作的支架，教會學生如何取材。讓學生感受到會觀察才能積存寫作的素材，寫出真實的場景，寫出真情實感，寫出自己親眼看到、親耳聽到、親身經歷的習作，有體驗習作才能有真情實感。

二、創設語境，交流表達

小學語文新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是自我表達的需要，與人交流的需要，書面表達的練習要求。教師在習作教學中要引導學生認識習作是應生活之需，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫。

例如S版語文三年級下冊語文百花園七的《筆下生輝》：同學們都有自己的夢想吧！有的同學夢想變成一只美麗的小鳥，自由自在地在林中歌唱；有的同學夢想成為足球明星，到奧運會上爭奪金牌……你的夢想是什么？請你擬個題目寫下來。根據習作要求，教師創設語境精心準備，讓學生大膽想象，夢想有多大想象就有多大，激發學生說話的興趣，把自己的夢想說出來，教師相機指導學生如何表達，讓他們從生活出發，從自我表達欲望和傾訴出發，寫自己想說的事，選用不同的材料、內容、語言、語氣等，敘出人物、事件及情感。

三、立足教材，讀寫結合

小學語文新課程標準提出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系、善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。因此，在習作教學中，教師要指導學生讀寫結合，讀中取法；學習敘述有序，使文章有條理；學習描寫方法，使文章更具體；學習選材立意，使文章有意思；學習遣詞造句，使表意更準確。

例如我們在教學小學S版三年級下冊語文百花園二《動物明星評選會》時要求：選擇自己最喜歡的一種動物，通過觀察和查閱資料，了解它的外形、生活習性以及特有的技能等。根據習作要求，我們在教學時可以結合教材S版小學語文三年級下冊第五課《翠鳥》，讓學生在讀中體會作者是抓住哪些方面描寫翠鳥的，體會文章的描寫方法，首先是外形的描寫，寫出翠鳥的美，在外形描寫中體會按頭上的羽毛——背上的羽毛——腹部的羽毛——眼睛——嘴這樣的順序寫翠鳥的外形，學生在讀中體會了寫法，習作起來就容易多了。

總之，教師在教學中要落實聽說讀寫的有效銜接和遷移練習，做到讀寫結合。

四、例文引路，從仿到創

教師在組織習作教學時要結合本單元的單元主題，在課文學習時要適當引入習作練習。我們可以引入例文范文仿寫。仿寫可以從多角度入手，既可以對整篇文章進行全面仿寫，也可以對范文進行局部仿寫。例如小學S版三年級下冊語文百花園二《動物明星評選會》要求：選擇自己最喜歡的一種動物，通過觀察和查閱資料，了解它的外形、生活習性以及特有的技能等。根據習作要求，在教學中我們可以選用老舍的《貓》作為習作例文仿寫，老舍的《貓》是兩部分內容并列，第1—4段描寫貓的古怪性格，第5段描寫貓滿月時的淘氣可愛。而每一段則采用總分的構段方式，先概述特點，再用具體事例來說明，實用易學。通過《貓》這一篇例文，學習了其寫作方法及用詞謀篇，更容易寫好《動物明星評選會》的習作。因此，在習作教學中，教師要多運用例文引導，這樣可以教會學生選材組材，可以學習布局謀篇，還可以學習各種遣詞造句。從仿寫到自己創作，提高學生的習作能力。

五、指導修改，多元評價

小學語文新課程標準習作“評價建議”：要考查學生對作文內容、文字表達的修改能力，也要關注學生修改作文的態度、過程、方法。教師在指導學生習作教學時，可以讓學生根據習作的標準、方法進行自改和互改，從習作方法、選材組材、遣詞造句、布局謀篇等方面修改，從教師的一元評價變為多元多次評價，評價可以是即時評改、師生互動評改或取長補短互相學習的多元評價，以此進行有效跟進，從而提高習作水平。

小學習作教學各師各法，只要能提高學生習作水平就是好方法。教師應不斷積累自己的專業水平，不斷研究，不斷提升語文素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]黃莉莉.小學習作教學的資源利用和有效指導[D]. 廣州：華南師范大學，2016.

（編輯：張馳）