分層教學(xué)法在初中體育教育中的應(yīng)用

彭博

摘 要：初中體育教育肩負著增強學(xué)生體質(zhì)與提高學(xué)生體育技能的重任。隨著體育教育在教學(xué)地位的不斷上升，其教學(xué)模式已發(fā)生極大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體育技能的掌握情況。而在初中體育教學(xué)中充分融合分層教學(xué)，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在不同層次的教學(xué)體制下，讓學(xué)生受到一定的尊重，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。故本文則主要探究如何在初中體育教學(xué)中充分應(yīng)用分層教學(xué)法實施體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中體育 應(yīng)用

引言

在素質(zhì)教育的深入影響下，體育教育的教學(xué)地位不斷提升，并影響著學(xué)生的身心發(fā)展。而分層教學(xué)在初中體育中得到廣泛應(yīng)用，并取得顯著的教學(xué)成果。在尊重學(xué)生個體發(fā)展的前提下，根據(jù)學(xué)生體育基礎(chǔ)對學(xué)生進行分層，體現(xiàn)了分層教學(xué)對學(xué)生個體的差異性；對教學(xué)內(nèi)容進行分層可滿足于不同層次的學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)需求；對教學(xué)評價進行分層，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心，并增強其體魄[1]。通過體育分層教學(xué)使學(xué)生得到素質(zhì)與體育技能的提高，繼而促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、根據(jù)基礎(chǔ)能力，對學(xué)生進行分層教學(xué)

體育分層教學(xué)最終的目的就是為了能讓學(xué)生得到自我發(fā)揮的平臺與一定的體育技能學(xué)習(xí)，繼而提高自身的體質(zhì)。故體育教師在實施分層教學(xué)時，應(yīng)以尊重學(xué)生主體地位及個體發(fā)展為前提，對學(xué)生進行分層教學(xué)。可通過對學(xué)生的事先測試，評估學(xué)生體育基礎(chǔ)，并充分了解學(xué)生對體育項目的愛好及需求，依據(jù)評測結(jié)果及學(xué)生興趣愛好對學(xué)生進行科學(xué)、合理的分層。繼而達到因材施教的體育教學(xué)目的，讓學(xué)生得到個體上的不同發(fā)展。在對學(xué)生分層上，可將學(xué)生分成三到四層。需要注意的是，對學(xué)生進行分層時應(yīng)在開學(xué)后即刻實行，如在跑步體育教學(xué)中，教師便可讓學(xué)生進行50米、200米或800米的跑步測試，并將其跑步時間進行記錄，考察學(xué)生體能情況；在羽毛球測試上，可讓學(xué)生進行相互對打的方式進行測試，記錄對打情況。在將學(xué)生分為三層時，第一層學(xué)生可以是體育技能與體能較好的的學(xué)生，并對所學(xué)習(xí)的科目具有濃厚學(xué)習(xí)興趣；第二層學(xué)生可以是體育技能與體能較為一般或有潛能提高某項體育項目的學(xué)生，同時，也應(yīng)具備學(xué)習(xí)體育項目的興趣；第三層學(xué)生則可以將體能檢測成績較差或體育技能較為一般的學(xué)生。對于體育特長生教師也可將其分為一層，讓這部分的學(xué)生進行較為綜合的體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練[2]。這樣，不論是在羽毛球、乒乓球、籃球還是氣排球等體育教學(xué)項目上均可對學(xué)生實施分層教學(xué)，讓學(xué)生得到一定的尊重與個體的發(fā)展。

二、滿足不同需求，對教學(xué)內(nèi)容進行分層

分層教學(xué)法在體育科目中有效利用，可極大提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練的積極性，讓每位學(xué)生都能得到體能上的鍛煉與素質(zhì)上的提高。體育教師在對學(xué)生進行分層后還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行分層，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展、符合體育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并對不同層次的學(xué)生進行針對性教學(xué)。就以乒乓球這一體育教學(xué)內(nèi)容為例，教師可對第一層學(xué)生進行側(cè)身突擊、抖擊球、中遠臺互攻等難度較高的體育訓(xùn)練；可對第二層學(xué)生進行練習(xí)發(fā)球技術(shù)、步法、攻球與步法相結(jié)合等訓(xùn)練；可對第三層學(xué)生進行原地顛球、對1米左右的墻面擊球等基礎(chǔ)訓(xùn)練。在短跑訓(xùn)練上也可對其內(nèi)容進行分層教學(xué)，就以50米短跑為例，在對第一層學(xué)生進行訓(xùn)練時，教師可先設(shè)定一個目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)50米7.4秒的速度進行快速起跑、快速高抬腿、手臂擺動等訓(xùn)練；對于第二層學(xué)生教師可讓學(xué)生以50米8.3秒的速度進行訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力與耐力；對于第三層的學(xué)生教師可讓學(xué)生以50米9.2秒的速度進行練習(xí)，讓學(xué)生進行連續(xù)跪起跳、跳躍力量等基礎(chǔ)體能訓(xùn)練[3]。在制定目標(biāo)值時，教師可依據(jù)男女的體質(zhì)進行劃分，讓學(xué)生進行訓(xùn)練。同時，學(xué)生在分層學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵與肯定，充分調(diào)動學(xué)生積極性，并隨著學(xué)生訓(xùn)練與體育技能的逐步掌握，適當(dāng)?shù)奶岣哂?xùn)練強度或技能難度，提高學(xué)生體育技能與體能，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

三、提高學(xué)生自信心，對評價體系進行分層

在對學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容進行分層教學(xué)后，學(xué)生體育技能與各項體育項目的能力均有所不同，若還延續(xù)使用統(tǒng)一的考核評分進行考試，對不同層次的學(xué)生來說缺乏考核與評價的公平性。故體育教師應(yīng)在評價與考核上對其進行分層，依據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、體育技能掌握程度等實施全面的評價。同時，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，增強學(xué)生自信心，繼而促進分層教學(xué)的順利實施。就以上述乒乓球體育教學(xué)項目為例，在對第一層學(xué)生進行考核評價時，應(yīng)主要側(cè)重于學(xué)生綜合能力的評價，可對學(xué)生乒乓球戰(zhàn)術(shù)、乒乓球不同打法、擊球的質(zhì)量與殺傷力等方面進行評價；第二層學(xué)生教師可對學(xué)生擊球的速度與落球的角度、連續(xù)相互攻球次數(shù)等內(nèi)容進行評價；第三層學(xué)生教師可對學(xué)生發(fā)球質(zhì)量、握拍、準(zhǔn)備姿勢、站位、原地顛球次數(shù)等內(nèi)容進行評價。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上給予學(xué)生全面的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心。同時，教師也可事先為學(xué)生建立體育訓(xùn)練檔案，對學(xué)生每次出勤考勤、訓(xùn)練過程的積極性、體育技能掌握程度等進行統(tǒng)計并得出統(tǒng)計結(jié)果，將其融入對學(xué)生的體育評價體系中，以此提高學(xué)生參與體育訓(xùn)練或?qū)W習(xí)的參與度，繼而增強學(xué)生體魄，促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展[4]。

結(jié)語

總之，分層教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于各科目的教學(xué)中。在初中體育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生體育基礎(chǔ)進行分層、對教育內(nèi)容及評價體系進行分層，可極大調(diào)動學(xué)生的參與積極性，滿足不同體育技能層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]黃土銓.分層教學(xué)法在體育課堂中的應(yīng)用[J].廣東教育：綜合版，2017（6）：50-50.

[2]王麗君.淺談中學(xué)體育的隱性分層教學(xué)模式[J].教育，2017（01）：00261-00261.

[3]陳龍玉.初中體育教學(xué)中分層教學(xué)方法漫談[J].情感讀本，2017（08）：64-64.

[4]張瑞.試論初中體育選項課分層教學(xué)的實踐[J].新課程·中旬，2017（02）：155-155.