農(nóng)村學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案的利與弊

方菊紅

【摘要】導(dǎo)學(xué)案指的是指引學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方案.重在研究如何“學(xué)”，是教師和學(xué)生相互溝通的一個橋梁，使用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，指導(dǎo)學(xué)生如何交流溝通以及總結(jié)展示，很大程度上改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法.筆者從農(nóng)村學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案的利與弊兩個方面進(jìn)行詳細(xì)的探討分析.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；課堂效率；發(fā)揮主觀能動性

我們學(xué)校處在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望比較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是學(xué)習(xí)的主動意識差，這迫使我們數(shù)學(xué)教師不斷地思考，怎樣通過使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，下面，筆者針對使用導(dǎo)學(xué)案的利與弊進(jìn)行深入分析.

一、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢

（一）提高了學(xué)生的主觀主動性

根據(jù)教師提前設(shè)置的問題，學(xué)生可以目的性非常強地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有不懂的問題通過查找資料及時排除難題，做好上課的準(zhǔn)備，對于那些實在解決不了的難題要做好標(biāo)記，這樣上課的時候就能著重聽講這一部分內(nèi)容，減輕上課的一部分壓力.通過導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著新知識進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，能夠有新的感悟，幫助學(xué)生提出有價值有深度的問題，并踴躍地參與到課堂討論中，調(diào)動起全體學(xué)生的主觀能動性，那么數(shù)學(xué)的課堂也就活起來了.導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正學(xué)會如何學(xué)習(xí).

（二）提高了課堂效率

導(dǎo)學(xué)案會清楚地告訴學(xué)生，一堂課的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有清晰的認(rèn)識，能夠提高課堂教學(xué)效率，教師的角色是教學(xué)過程中的總指揮，課堂是學(xué)生的，需要學(xué)生去展示，教師只是引導(dǎo)和點撥，教師的重點是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).“導(dǎo)”重在疏導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)的重點是學(xué)生自學(xué)的能力和創(chuàng)新的能力，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度來學(xué)數(shù)學(xué)，做習(xí)題，觀察問題要多角度，分析問題可以多層次，思維也可以逆向思考，并能勇敢地提出自己的不同的想法.課堂上做到教師和學(xué)生的互動，學(xué)生和學(xué)生的互動，努力實現(xiàn)教學(xué)合一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

（三）減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)

導(dǎo)學(xué)案以導(dǎo)促學(xué)的這種教學(xué)模式是一種大膽創(chuàng)新，一張導(dǎo)學(xué)案能夠讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候使用，在課上學(xué)習(xí)也能使用，課后復(fù)習(xí)的時候也可以用，這樣不再需要其他復(fù)習(xí)資料.學(xué)生在聽課的時候，可以在導(dǎo)學(xué)案的筆記處做記錄補記.等一小結(jié)學(xué)習(xí)完畢后，把導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊，這就是一份詳細(xì)的復(fù)習(xí)材料，考試前也不用再專門出題備考.根據(jù)學(xué)生的實際水平并且結(jié)合教材編寫的導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生達(dá)到舉一反三，融會貫通的目的，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān).

二、導(dǎo)學(xué)案的弊端

（一）弱化了教材的使用價值

教材是教師和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)依據(jù)和材料，由數(shù)學(xué)專家精心編制.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該立足于教材，能夠幫助學(xué)生理解教材，是學(xué)生和教材知識溝通的橋梁，目的是促進(jìn)數(shù)學(xué)教材知識的吸收，但是現(xiàn)在出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，就是在使用導(dǎo)學(xué)案后，有的學(xué)生拋棄了教材，直接把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成教材來學(xué)，在教師的督促要求下，才會去翻看教材.這個普遍存在的問題在于導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置基本上和教材差不多，是教材知識的填空題，有了導(dǎo)學(xué)案根本不用去翻看教材，這樣的導(dǎo)學(xué)案弱化了教材的使用價值.

（二）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時間難以保證

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進(jìn)行.如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時間不是很充分，預(yù)習(xí)方式不落實，那么課堂展示就流于形式.或上成學(xué)生的對答案課，或上成教師的展示課，學(xué)生的主體作用無法發(fā)揮.因為地處農(nóng)村，我們學(xué)校的住宿生比較多，在學(xué)校的時間控制的比較緊，留給學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的時間便不夠充足，大多時候是在做數(shù)學(xué)習(xí)題，這樣預(yù)習(xí)的效果也無法很好地保證.課下時間比較少，筆者曾嘗試在課上留給學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，但這樣壓縮了課上講課的時間，預(yù)習(xí)不透徹，課上講解不詳細(xì)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)急促慌忙，蜻蜓點水般不夠扎實.所以在使用導(dǎo)學(xué)案的時候，筆者認(rèn)為要給予學(xué)生比較充足的課前預(yù)習(xí)時間，但是這個時間要怎么擠出呢？還需要后續(xù)進(jìn)行深一步探討.

（三）限制教師的主觀能動性

教學(xué)過程中使用導(dǎo)學(xué)案，特別突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于教師的能動性卻有所限制.課堂講課最吸引學(xué)生的便是教師的極富個性的講解.使用了導(dǎo)學(xué)案，特別強調(diào)了學(xué)生的主體地位，以至于課前所有的內(nèi)容，學(xué)生自己已經(jīng)搞明白，對教師而言，選擇可講的內(nèi)容特別少了，激情也便無法發(fā)揮，這樣便扼殺了教師的主觀能動性，讓一些教師被導(dǎo)學(xué)案所框住，失去獨具魅力、有創(chuàng)造力的個人教學(xué)風(fēng)格.

（四）與多媒體課件的矛盾

教學(xué)過程中使用導(dǎo)學(xué)案，是否要采用配套的課件呢？如果光用導(dǎo)學(xué)案，沒有多媒體，那又回到了以前單純講課做題的時代，運用多媒體教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生們的注意力，可是如果配套課件內(nèi)容完全和導(dǎo)學(xué)案一致的話，就不會給學(xué)生造成懸念，也不能提高學(xué)生的注意力，失去了課件本身的價值，所以，如何有效地將導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件結(jié)合起來，是值得我們不斷研究的.

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