微課在初中數學教學中的應用與研究

陳文艷

【摘要】隨著信息技術的迅速發展，視頻教學已經應用于教學當中，并且對教學質量的提升有著非常大的推動作用，因此，為了使初中數學教學質量得到同樣的提升，在教學當中引入一種新型的教學模式——微課，進行教學.微課的主要功能在于視頻信息的傳送，它相當于一種媒介，在初中數學教學中融入這種教學模式，可以使初中數學教學發揮其亮點，激發學生學習興趣，從而保證教學質量.所以，本文通過對微課在初中數學教學中的應用進行分析，并探討其作用.

【關鍵詞】微課；中學數學；應用研究

微課是在網絡課堂的基礎上新興起的、以視頻為傳播載體的一種教學形式，正如其名，“時間短”“所傳遞的內容針對性強”“信息量小”是微課的標志性特征，那么，如何將這一新興教學形式應用到初中數學教學當中呢？筆者對這一論題進行了如下研究與交流.

一、微課給數學教學帶來的啟發

數學本是一門嚴肅的學科，其教學形式并不像文科性學科那樣多樣化，因此，大多數數學教師的教育觀念也相對保守，而微課的產生和興起也因此經歷了一段曲折的路程，從微課產生之初的一片質疑聲到如今越來越多的學校和教師對其逐漸地認識與接納，微課正在沖擊著傳統的數學教學形式與教育觀念.與此同時，微課也給數學教學帶來了教學實踐與教學理論方面的新啟發，下面簡單分析微課給數學教學帶來的啟發.

最常見的數學教學形式大致可分為兩種：一種是由教師主導的實體性課堂，也是數學教育教學的主流形式；另一種是網絡課堂.毋庸置疑，師生面對面教學的實體性課堂，其教學效果相對來說是比較好的，但是其有著無法保留、不可重復再現等教學缺陷，為了更加全面地滿足人們的學習需求，網絡課堂出現了，其改善了傳統實體性課堂在教學方面的部分缺陷，一度受到了學習者的追捧，但是，新的學習問題再次產生了，網絡課堂的內容并沒有太強的針對性，其與實體性課堂大致相同的教學時長造成了學習者學習時間的浪費，例如，學生想要對“分式”這一章節中的“分式方程”進行學習，而網絡課堂卻對分式、分式的運算和分式方程進行了系統的講解，這就造成了學生學習時間無價值的延長，而微課的產生與應用就很好地解決了這一學習問題，一節微課的時長控制在十分鐘左右，其語言簡練，內容針對性強，可以極大地提升學生在數學學習當中的效率.

受此啟發，首先，教師可以轉變數學教學的形式，結合微課對一些教學重難點進行輔助性、重復性、針對性的教學，以加強學生對數學知識的掌握度、提高教學的效率.其次，教師在教學之路上要勤加反思，勇于嘗試新事物，并敢于創新.最后，教師要學會制作微課，并在制作微課的過程中不斷學習，做到“面前無學生，心中有學生”的境界.

二、微課與數學教學的結合

微課在數學教學中的應用大致可以分為課堂應用與課后應用兩大方面.首先，在課堂上數學教師可以利用微課所具有的語言簡潔、內容凝練、針對性強、便于保存與傳輸等特質，將其運用到對數學重難點的針對性教學當中.例如，筆者在對“一元二次方程”這一章節進行教學時，發現學生對解一元二次方程的學習普遍比較吃力，于是筆者圍繞“降次——解一元二次方程”制作了一節微課，用簡短凝練的語言對解方程過程中的重點、難點、易錯點進行了針對性的講解，最終幫助學生克服了解一元二次方程這一學習難題.

其次，數學是一門思考性極強的學科，學生在課堂上只聽講而不思考是很危險的行為，通過聽講，學生學到的是數學的表面知識，而思考可以幫助學生領悟其深意，從而能夠對其加以運用.由此可見，學生在課堂上聽講只是其數學學習的一部分，而其在學習新知識之后的思考在數學學習當中也占有很大的比重，是其能否真正學透、掌握并熟練應用所學知識的關鍵，但是只要思考必定會產生問題，教師可以針對學生的課后學習與思考為其選擇或推薦合適的微課，讓學生在課后通過觀看微課尋找解疑之路，教師的這一做法不但鼓勵了學生的思考行為，更為其數學探疑之路解除了后顧之憂.

本文是筆者對微課教學的心得與探究總結，在使用微課進行數學教學的過程中，筆者見證了其帶來的教學效果，并在學習如何制作微課的過程中掌握了新的教學技術，從而跟上了教育的時代步伐，謹以此文與廣大同仁共勉！

三、總 結

隨著現代社會的快速發展，高科技正在不斷地創新，要適應這個進步的社會，教育行業也應該相應地做出創新，順應新課程改革的要求，在教學內容目標以及各個環節都要相應地做出改變，改變原來的傳統教學，用更新的方法和方式讓學生更好地學習.而微課在教學中的應用還不算多，教師及教育部門管理人員要對微課的應用引起重視，尤其對于初中數學的教學，因為數學這門學科比較靈活，并且該學科的特點就是讓學生多動腦，所以更要多在數學教學中引入新鮮元素，讓學生對數學的學習更感興趣，能更好地投入其中，學到更多的知識.

【參考文獻】

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