淺析如何在中職數學教學中提升學生的創新能力

曾欽

【摘要】創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力.國家要想長遠發展，必須注重對創新人才的培養.而創新人才的培養，則需要教育部門的廣泛參與.中職學校作為我國教育教學的重要組成部分，應將培養學生的創新意識和創新能力作為教育教學的重中之重.作為一名中職數學教師，也要具有時代使命感，在教育教學過程中，積極實施創新教育，培養中職學生的創新精神和能力.本文就如何在中職數學教學中提升學生的創新能力展開論述，旨在為中職學校提升學生創新能力提供一種嶄新的思路.

【關鍵詞】中職數學教學；創新能力

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中指出：“培養創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創新創造.”這份文件既體現了國家對教育教學的關注，又體現了其對學生創新思維與創新能力的重視.這份文件的出臺為我國現階段學校在培養目標上提出了新要求.中職學校作為我國教育的重要組成部分，也應及時調整自己的教學手段和教學方法，以便提升學生的創新能力，為學生步入社會奠定堅實的基礎.

作為一名中職數學教師，筆者認為在教學過程中，應不斷更新自己的教學觀念和人才觀念，把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力列為自己工作的重要目標.因為中職學生的創新能力不僅關系到他們的學習、創造能力，也是其日后在社會中立足和發展的重要根基.那么，中職數學教師應如何在教學中培養學生的創新意識和創新能力呢？筆者經過多年的實踐教學，認為可以從以下幾個方面著手.

一、營造良好的創新環境

“近朱者赤近墨者黑”這是一句放之四海而皆準的真理，對于培養中職學生創新能力來說亦是如此，只有營造出良好的創新環境，才能激發他們的創新意識、增強其創新能力.隨著素質教育改革的深入，中職學生素質的高低也對國家未來發展速度具有深遠的影響.創新能力是衡量一個人素質高低的重要標準之一.宋代學者朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也.”意思是指學習貴在懷疑和思考，有小的疑問和困惑（并去思考），就會有小的進步；有大的疑問和困惑（并去思考），則會有大的進步.懷疑是覺醒領悟的基礎.因此，中職數學教師想要培養學生的創新能力應首先培養他們勇于質疑，勤于思考的習慣，通過外部環境的變化激發他們的創新意識.外部環境的變化需要教師采取多種方式，多管齊下，具體措施如下：一是教師在教學中，要充分發揮學生的主體地位，為其營造出一個和諧、健康、向上、民主的課堂氛圍，使學生在愉快、寬松的學習環境中學習知識.如教師可通過個體提問、集體提問、叫學生到黑板上演算、講練結合等方式讓學生互相交流、談論，同時可以讓學生組成互幫互助分組，讓接受程度較好的學生帶動暫時不會的學生或平時學習懶散、馬虎、被動的學生，以榜樣引領這部分學生成長和進步；二是教師自身的教學語言、教態等基本功和人格魅力的修養也是創新良好的創新環境的重要組成部分.個性化、接地氣的個人教學語言、豐富得體的教學體態不僅能吸引學生的注意力，還能使他們產生一種親近感，隨著時間的推移，會使學生由親近教師轉變為親近教師所學的科目，有利于改善和維護師生關系，使他們對教師所教授的內容敢于說不，這是啟發他們創新意識的重要途徑.

二、通過生活實例與已有知識的融合

中職數學教師想要在教學過程中提升學生的創新能力，應首先激發學生的學習興趣.一個人只有對自己所研究的問題產生濃厚的興趣，才會沉下心，去主動思考、探究，繼而啟動自己的創造性思維.為了激發學生的學習興趣，將生活實例融入教學是一種較為科學的方法.通過生活實例，使學生感受到學習數學的意義，提升他們運用數學解決生活實際問題的能力.

如，在學習“集合與元素”這一節時，筆者就將生活中常見的買東西融入了課堂教學中.上課后，筆者先將學生們進行了分組，然后拋出了第一個問題：“大家是否都去超市買過東西？”在得到大部分學生肯定回答后，筆者又繼續向學生們提出了第二個問題：“為什么我們只要走到特定的區域，就能很快找到自己想要的東西呢？比如，我們要去買一袋方便面大部分去糧油食品區就能找到？”問完之后，筆者告訴每名學生都要把自己的想法說出來，最后由組長進行匯總.學生經過小組討論后，便紛紛給出了答案.“因為方便面是一種食品”“有的方便面放在了柜臺，不用走到食品區也能拿到”，盡管學生們的答案五花八門，但筆者都對他們給予了表揚，因為每個答案都代表了一種思維，有的是正向思維，有的是逆向思維，甚至有的屬于發散思維.每一種思維都是他們思考的結果，也是創新意識的萌芽，只有讓學生們盡情表達，才能百花齊放，激發他們的創新意識.等學生們安靜后，筆者便適時地引入集合與元素的概念，講課時不時觀察學生們的反應，發現有的學生頻繁點頭，有的學生眼睛一亮，便知道他們已經對該知識點產生了濃厚的興趣.這樣一堂課下來，既活躍了課堂氛圍，又增加了師生、生生互動，還提升了學生的學習興趣，最重要的是激發了學生的創新意識.

這樣的教學方式是將數學的概念形象化，將知識簡單化、直觀化，更利于學生理解和掌握，因此，備受學生的歡迎和認可.筆者在運用此方法時，有一個基本的流程，即：實例（問題）導入、新知識介紹、知識掌握、練習與檢測、知識的鞏固，通過這樣一個循序漸進的過程，提升學生的學習興趣，提升課堂教學效率.在該流程中，實例（問題）導入是最為重要的一環，因為這既是激發學生興趣的起點，也是培養學生創新意識的關鍵.

三、將數學與專業知識相結合

中職數學教師在開展教學時，應重視數學與所學專業的關系.例如，教師在講課過程中，可多結合實例講解數學，讓學生明白數學知識的用途、方法等.只有讓學生明白數學在自己將來工作中的重要性，才能轉變他們的學習態度，將被動接受知識轉變為主動學習.學生的主觀能動性一旦調動起來，便會用自己在課堂中所學的理論知識去解決現實中的問題，當遇到疑難問題無法解決時，便會通過網絡等方式去自主學習和探究.學生學習、探究的過程無疑是培養學生創新意識的一種重要方式，因此，教師在教學過程中應將數學與專業知識進行巧妙結合，并鼓勵學生進行自主學習和探究，以培養他們的創新意識.

例如，中職教師在教授學生數學知識時，只是單純地講解知識.由于教材中對具有實際意義的概念只是略微提及以及數學教學與專業教學存在時間差，這就導致學生在遇到實際問題的時候，往往不知所措.針對這一現狀，筆者采取了這樣的教學方法.已知某正弦型函數的A=310，f=50，初相=-300，試寫出此正弦型函數的解析式，并求當x=0.01時的y值.為了提升學生的創造力和解決實際問題的能力，筆者把這個題目結合電工專業知識，進行了重新設計：“已知某正弦電壓的振幅Um=310伏，頻率f=50赫，初相=300，試寫出此電壓的瞬時值表達式，繪出波形圖并求t=0.01秒時的電壓值.”機電技術應用專業學生拿到這個題目后很感興趣，并很快給出了答案，收獲了良好的課堂教學效果.將數學問題具體成專業知識，兩個學科的聯系，集理論與實踐一體，不僅開拓了學生的思維度，還培養了他們的創新意識，更使學生在學習數學知識的同時加深了對專業知識的理解，可謂一舉多得.

四、尊重每名學生的創造性

一個人想要具備創新能力，首先應具備的是創造性的人格特征.擁有創造性人格特征的人不僅觀念靈活，而且具備科學的價值觀，同時還具有獨立的品性.這三點缺一不可，他們共同為一個人的創新能力提供源源不斷的動力.如果一個人固執守舊，那么其對新事物的學習、接受能力的水平往往也處于一個比較低的水平.因此，中職教師在培養學生的創新能力的時候，應始終將這三點列為自己的發展方向.那么如何培養中職學生的創造性人格呢？筆者認為應首先從培養他們意志品質著手，具體方法如下：引導學生思維的自覺性，使他們養成明辨是非的品性；學生遇事時會猶豫不決，需要教師對學生思維的果斷性加強訓練，使他們遇事能當機立斷；學生在遇到困難或挫折時，往往會選擇逃避，這時就需要教師培養學生思維的頑強性，使他們正面面對挫折和困難.因為任何創新成果的出現都不是一帆風順的，因此，培養他們不懼困難的品質是提升其創新能力的基礎；中職學生自制力較差，在學習數學的過程中往往會被其他的事情分心，為了提高學生的專注力，就需要加強對學生思維自制性的訓練，使他們對既定目標具有執著追求的精神.因為專注力、自制力和執著精神都是創造性的人格特征的重要組成部分；中職學生大都具有較強的好奇心，數學教師在教學過程中應鼓勵學生保持他們對數學世界和數學知識的好奇心，以激發他們創造性學習的熱情，培養其創造意識.好奇心和學習熱情是學生愿意將自己的時間和精力用在數學知識的學習中，而不是其他的娛樂活動中.好奇心也會使他們關注到其他學生注意不到的地方，從而為其創造出嶄新的學習方法奠定基礎.

之所以加強對中職學生創造性的人格特征的培養，是因為部分學生雖然擁有較高的智力，但是自控能力較差，對待學習往往遇到困難就退，哪怕是一些小困難也懶得動腦筋去找到解決困難的方法，而是采用等、靠的方式，長此以往導致這部分學生的思維狹窄，創新能力差，在解決數學問題時往往按照既定模式.這樣的模式可能能解決其中一種題型，一旦改變某種條件，學生就束手無策了.有的中職學生在數學學習、測試中，往往只追求做題速度，使得其情緒經常急躁不穩，導致頻繁出錯.這部分學生雖然智力水平較高，但意志品質不夠堅強.為了改變這一現狀，就需要教師在教學過程中經常用成功者的例子去啟發、鼓勵他們，使他們的創造潛力得到最大限度的發揮.

五、小 結

中職數學教師在教學過程中，應不斷更新自己的教學理念，結合學生特點，采用多種教學方法啟發學生的聰明才智.把知識甚至比知識更重要的東西即獲得知識的方法傳授給學生，學生只有自己掌握了學習方法，在通過自己的努力獲取知識后才能收獲成功的喜悅.在教學過程中，應啟發學生自己發現問題，解決問題，使學生通過學習和鍛煉逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識解決問題的習慣；教師要充分利用數學教學中的創造教育的因素，放開手，鼓勵學生大膽創新，挖掘其潛在的創造因子，使學生的創新學習能力在學習過程中得到訓練和培養，使他們的創造思維與個性長足進步，從而在數學教學中探索出“創新”教育的嶄新天地.

【參考文獻】

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