高中數學課堂提問活動中的誤區與對策

張響

【摘要】精當、高效的課堂提問，能夠讓學生主體更加精準地明確認知的重點，更為有效地吸引探知的注意，更加深入地激發學習的情感.新課改下的高中數學教師要重視和善于運用提問這一形式，重視與學生主體的交流，通過提問活動推動師生之間真正交流起來，學教活動真正實施起來，學教效果真正凸顯起來.本文作者在簡單研析高中數學課堂提問誤區基礎上，對如何高效實施提問活動做了簡要的論述.

【關鍵詞】高中數學課堂教學；提問活動；誤區；對策

一、引 言

提問是高中數學課堂之中，師生有效互動的重要形式之一，也是推動學教活動深入實施的重要渠道之一.教育功效學認為，精當、高效的課堂提問，能夠讓學生主體更加精準地明確認知的重點，更為有效地吸引探知的注意，更加深入地激發學習的情感.但筆者發現，高中階段數學課堂之中，教師很少運用提問手段，組織和開展學教活動，經常以問題解答為主要交流形式，使得師生之間缺乏深入的交流，難以實現“愛屋及烏”的效果.眾所周知，學生與教師之間的觀念碰撞、心靈交流，經常是借助于提問這一形式組織和實現的.因此，新課改要求下的高中數學教師要揚長避短，重視與學生主體的交流，將提問這一活動形式予以深入、靈活的運用，推動師生之間真正交流起來，學教活動真正實施起來，學教效果真正凸顯起來.

二、課堂提問活動的誤區

筆者發現，當前高中數學課堂提問活動主要存在以下幾種主要缺陷：一是自問自答多，師問生答少.部分高中數學教師為節省課堂有限教學時間，在提問過程中經常采用教師提問教師回答的方式，將學生思考和分析以及師生有效互動的活動環節省略，學生成為提問活動局外之人，不能實現學教合一的教學目標，也不利于學生主體地位展現.此種提問方式在現實課堂教學進程中經常發生，高中數學教師應引起注意和重視.

二是提問隨意性大，針對性不強.提問應該是有意而問.但有不少高中數學教師將提問作為一種擺設，流于形式，未經過深入細致的思考、綜合多方面教學因素、結合學生學習情況，隨口一問，導致提問內容毫無深意、毫無功效，難以起到激情、明智作用.

三是提問深度淺，啟示性不夠.筆者以為，提問這一教學方式，其目的就是引導和推進學生更深一層、更進一步思考和研析.但有不少高中數學教師由于沒有充分挖掘教材的深層次含義，掌握相互之間的內在關聯，導致提問不能達到一定深度，對高中生深層思考未能起到作用.

三、有效提問的對策

一要緊扣教學重點提.提問是推動課堂教學深入開展的動力源泉.提問的目的之一，是為了幫助學生主體更好地了解和掌握數學要點和內涵.因此，在課堂教學進程中，高中數學教師開展提問活動，要避免提問的膚淺性，就需要強化對數學教材重點要點的全面研析和深刻了解，結合教材提出的重點講解和重點掌握的知識點和學習能力等方面，進行有目的性的提問活動，使得高中生在提問進程中更好地掌握和獲取知識要義和深刻內涵.如，“直線的方程”一節課教學中，教師通過事前預設活動，發現該節課教材中“直線方程的點斜式、兩點式、一般式，以及根據具體條件求出直線的方程”等知識點，既是教材設置的重點，也是學生學習的難點，根據這一情況，教師在設置提問內容時，有意識地將重難點融入其中，向高中生提出“說出過點P（2，1），斜率為2的直線的方程，并觀察方程屬于哪一類，為什么？”“求出過點P（2，-1），Q（3，1）的直線的方程，并觀察方程屬于哪一類，為什么？”“任意直線的方程都是二元一次方程嗎？”等相關學習問題和探知要求，從而引導高中生帶著任務、帶著問題更好地深入探知和研析，切實提升他們的學習實效.

二要圍繞主體學情提.提問的對象是學生.如何讓學生在提問中更好學習進步，是擺在教師面前最大的教研課題.由于提問的最終目的是為了學生、發展學生.這就決定了教師的提問必須切合學生實際做文章，根據他們的具體學習情況和學習水平，進行有的放矢、循序漸進的提問活動，從而有效幫助學生解決學習疑惑的同時，實現學習效能的再進步.如，“解決向量的概念”教學中，教師針對以往高中生學習該節課的“考慮不周全”等問題實際，向高中生提出“如何用正確的方法解決向量的概念？”問題內容，引導他們進行思考分析，教師予以指點，強調：“解決向量的概念問題要注意兩點：一是不僅要考慮向量的大小，更重要的是要考慮向量的方向；二是考慮零向量是否也滿足條件.要特別注意零向量的特殊性”，進而幫助學生理清思路，避免了重蹈覆轍，切實提高了他們的學習實效.

三要形式多樣深入提.筆者以為，新課程改革深入推進，對教師的教學理念和教學要求更為嚴格.與時俱進，善于創新，是其根本的內涵要義.因此，高中數學教師在具體實施提問活動時，應該不拘于教師提問這一形式，善于將學生主體引入其中，善于將教學多媒體引入其中，通過學生反思主動提問、教學媒體主動提問等形式，展示提問的內容要求，推動提問活動的深入開展.

總之，提問作為經常性運用教學方式，教師應該予以重視和靈活運用，最大限度發揮其教學功效，成為師生加深情感，推動學教進程的有力武器.

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