巧設(shè)情景，讓對(duì)話教學(xué)輕舞飛揚(yáng)

陳衍云

摘 要：在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話課的作用至關(guān)重要。其利用有趣的情境創(chuàng)設(shè)與簡(jiǎn)單易學(xué)的句型與表達(dá)法，以大量的語(yǔ)言材料對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力展開(kāi)了培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的進(jìn)一步增強(qiáng)起到了積極促進(jìn)作用。本文筆者基于自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾種巧設(shè)對(duì)話情景的措施，希望能夠使得對(duì)話教學(xué)輕舞飛揚(yáng)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：情景 小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話教學(xué)

對(duì)話（dialogue）在目前使用的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中無(wú)疑是占據(jù)篇幅加大的一部分，其內(nèi)容中的句型與表達(dá)法多是非常實(shí)用易學(xué)的，且話題與內(nèi)容也和課文有著緊密聯(lián)系，并通過(guò)豐富的情境設(shè)計(jì)，以大量的語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的增強(qiáng)起到了積極促進(jìn)作用[1]。但就實(shí)際情況而言，教師控制對(duì)話教學(xué)仍讓是主形勢(shì)，語(yǔ)言知識(shí)也不夠深入，模仿→機(jī)械性操練→對(duì)話的模擬表演課堂模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，表面看是讓學(xué)生利用新語(yǔ)言進(jìn)行交際，實(shí)則只是對(duì)課文進(jìn)行背誦而已。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，若要求學(xué)生脫離課本，聯(lián)系課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生常常難以開(kāi)口。他們往往無(wú)法在真實(shí)的情境中，自如地運(yùn)用外語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話交流。因而，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生即使面對(duì)不同的情境也能自如地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言同別人進(jìn)行信息交流的能力，以能力代替知識(shí)與技能。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

對(duì)話教學(xué)模式不僅可對(duì)課堂氛圍起到一定的活躍作用，將學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且也能使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)日常交流的能力在“說(shuō)”的氛圍中進(jìn)一步增強(qiáng)，因而，近年來(lái)，在英語(yǔ)課堂眾多教學(xué)模式中，對(duì)話教學(xué)無(wú)疑是使用頻率最高的。但需注意的是，對(duì)話教學(xué)也要與生活實(shí)際相結(jié)合，教師要將教材中的對(duì)話素材充分利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際想聯(lián)系的情境語(yǔ)境，如此一來(lái)，才有助于學(xué)生進(jìn)一步理解英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。例如在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping B Let's talk的內(nèi)容時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了服裝購(gòu)物的情景，教師在購(gòu)物情景中利用衣服實(shí)物和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生知曉“How do you like this…？Its very pretty”。學(xué)生在對(duì)“How do you like this…？”進(jìn)行理解時(shí)，回答是“Yes”，可見(jiàn)學(xué)生在理解上有一定難度。這時(shí)教師可通過(guò)情景對(duì)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，“If you think its very pretty， you can say ‘Its very pretty”。在教師的引導(dǎo)與情景幫助下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)較好的理解。當(dāng)學(xué)生大致感知第一個(gè)話輪并展開(kāi)對(duì)話交流后，可對(duì)其進(jìn)行滾動(dòng)運(yùn)用，將第二個(gè)話輪“How much is it？—yuan .”，這樣學(xué)生通過(guò)衣服上的價(jià)格標(biāo)簽，再對(duì)句子的理解就很容易了。

二、采取角色扮演，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

小學(xué)英語(yǔ)中的大多數(shù)內(nèi)容都是通過(guò)對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)的。雖然，教材內(nèi)容也與我們的日常生活有一定聯(lián)系，但為了在學(xué)生面前更真切地呈現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與對(duì)話情境，教師還應(yīng)進(jìn)行角色扮演，恰當(dāng)?shù)膶?duì)真實(shí)情境予以模擬，讓學(xué)生立足于角色，像演戲一樣展開(kāi)模擬表演對(duì)話，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，活躍原本枯燥無(wú)味的英語(yǔ)課堂，激發(fā)出學(xué)生對(duì)對(duì)話教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更積極[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1 B Let's talk的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用教室現(xiàn)有的布置，模擬出街道、圖書(shū)館、超市、郵局、醫(yī)院等地，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用“Where is …”和“How can I get to…”等問(wèn)路句型，在真實(shí)的情境中，加深對(duì)新課內(nèi)容的記憶程度。再比如三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)Unit5 Lets eat B lets talk時(shí)，教師可以模擬吃早餐時(shí)的情境，讓學(xué)生分別以父母和孩子的角色，進(jìn)行情境對(duì)話表演，在真實(shí)的情境中，讓學(xué)生了解不同種類(lèi)的早餐，并能夠熟練運(yùn)用“Have some …”，使學(xué)生對(duì)這一句型的理解程度進(jìn)一步加深。

通過(guò)角色扮演的方式，既讓課堂教學(xué)氛圍進(jìn)一步活化，將青春與活力融入進(jìn)了原本死氣沉沉的課堂，也把學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情有效激發(fā)了出來(lái)，當(dāng)學(xué)生置身于趣味、直觀的教學(xué)情境中，自然不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。

三、把握契機(jī)，生成情境

所謂契機(jī)，總是不期而遇又能帶給人驚喜。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由動(dòng)態(tài)生成話題的過(guò)程，有時(shí)候，情境就好似一顆破土而出的種子，其可以在教學(xué)過(guò)程中逐漸生成。若教師能對(duì)這些課堂契機(jī)予以及時(shí)把握與準(zhǔn)確利用，那么就會(huì)呈現(xiàn)出更加真實(shí)與自然的語(yǔ)言交際。

例如，在教學(xué)人教版Unit3Alets talk中的“We are going to see a film about space travel.”的內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生理解，讀出這一句子，而是讓學(xué)生在日常交流中能夠熟練運(yùn)用這一句子。我們可事先為學(xué)生準(zhǔn)備諸多電影海報(bào)，并讓他們對(duì)這些海報(bào)圖片一一進(jìn)行描述“This film is about......”，同時(shí)通過(guò)圖片讓學(xué)生更好的理解“space travel”，然后再讓學(xué)生在眾多圖片中選擇自己最想要看的電影，這樣，學(xué)生也就能自然的運(yùn)用“I am going to see a film about......”這一句型。這種與學(xué)生生活實(shí)際相接近的小情境可將對(duì)學(xué)生的興趣起到一定的激發(fā)作用，促使他們?cè)诒磉_(dá)與交流上更加主動(dòng)與積極，甚至在以后觀看電影時(shí)用到這些句子進(jìn)行交流。

因而，若要讓學(xué)生能夠更加流暢的表達(dá)，就要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成的話題做出準(zhǔn)確把握，將其生成真實(shí)的情境，展開(kāi)真實(shí)的交際。而這樣的對(duì)話往往真實(shí)性更強(qiáng)，且學(xué)生也會(huì)對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程印象深刻。

四、巧借多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，可充分發(fā)揮其豐富的色彩、活動(dòng)的畫(huà)面的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，以便充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其英語(yǔ)對(duì)話可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的課堂情境，以圖片和視頻等模擬出虛擬的現(xiàn)實(shí)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望，從而促使學(xué)生深入感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3 B lets talk中的What will you do for your mum on Mothers Day？ 時(shí)，老師則可以充分利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)《媽媽的愛(ài)》的短視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解到媽媽的偉大，這樣不但能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且能引起學(xué)生的情感共鳴，能夠促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

然后老師便可以緊密結(jié)合本節(jié)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生思考在平時(shí)的日常生活中能為媽媽做些什么。為了幫助學(xué)生更加深刻地記憶新的詞匯和語(yǔ)句，可以用PPT展示“cook， make a card， sing to her， write her a letter， tell her a story”等圖片，

通過(guò)應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話情境，能夠讓學(xué)生在濃厚的氛圍中感到有話可說(shuō)，從而加深學(xué)生對(duì)新詞匯的理解，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)對(duì)自身解讀教材的能力做進(jìn)一步加強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，將已有知識(shí)積極運(yùn)用起來(lái)，并與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，以情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維在輕松愉快的氛圍中更加嚴(yán)謹(jǐn)深入，讓學(xué)生接受知識(shí)和方法的傳授。同時(shí)，還要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生自查、自問(wèn)、自省以及自改的能力予以培養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力與交際能力進(jìn)一步增強(qiáng)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]邵裕靜. 淺談小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 廣西教育，2013，01：78.

[3]朱茵. 漫談小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2013，01：69.

[4]王淑文. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情景 開(kāi)展有效對(duì)話教學(xué)——以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping B Lets talk為例[J]. 河北教育（教學(xué)版），2015，06：28-29.