如何優化小學數學的課堂教學

摘 要：眾所周知，數學是自然界中最基礎的一門學科，它是智慧的火花，思維的體操，數學對于人類理性思維形成的作用是獨一無二的，極其重要的，是任何一門學科都取代不了的。它也是衡量一個人是否有能力的一門基本學科，我們都知道，從踏入學校的那一刻開始，我們就與數學這門分不開了，從小學開始，我們就必須學習學習數學，在這條學習的道路上，我們從未停止過學習數學，由此可見，數學這門學科的重要性。隨著新課程改革的不斷深化，人們越來越重視學生的數學學習，而小學教育是一項基礎性很強的教育，小學數學教師如何正確地對學生進行教學就顯得尤為重要，本文主要是探討如何優化小學數學的課堂教學。

關鍵詞：課堂教學 小學數學 優化方法

小學數學主要是通過課堂教學來傳授知識，課堂教學的成功與否直接影響甚至是決定人才培養以及教育教學的效率和質量。與此同時，課堂教學成功與否也衡量教師教學水平的高低的依據。如何優化小學數學的課堂教學一直以來都是小學數學教師精心研究和探討的問題。[1]

一、優化課堂教學情緒

1.教師在進行教學的時候教學情緒應是陽光向上的

我們都知道教師的教學情緒會直接影響并作用在學生身上，如果教師在教學的過程中由于自身的不良情緒而表現出煩躁不安，表情呆板冷漠，憂心忡忡，這不進會讓課堂的教學氛圍低下，更重要的是，降低了課堂的教學效率和質量。如果教師帶著笑臉上課，用一顆感恩歡快的心去進行數學課堂教學，學生不僅會在一個輕松快樂的環境下學到知識，還有利于師生之間的交流溝通，增強師生之間的感情，由此可見，教師在進行課堂教學時候的情緒應該是奔放，積極向上的，教師只有做到以身作則，用自己最好的一面來調動課堂情緒，學生學習的熱情興趣和積極性才能充分調動起來，學習的質量才會得到有效提高。[2]

2.具體情況具體分析，不同的人不同的關注

在新課程改革的背景下，教師要想讓學生和諧發展，必須根據不同的情況來給予學生不一樣的情感關注，特別是從那些真正需要情感幫助的學生開始抓起，教師應在腦海中就存在在低坡度，對這些學生增加情感的投入，對于尖子生，在認知上教師應對他們提出更高的要求，給予更高的挑戰，在情感上應對他們提出更加嚴格的要求。這樣從一定程度上來說深入的了解了學生的真實想法，還能幫助學生產生學習高中數學的興趣，進而營造出輕松歡快的課堂教學氛圍。進而使得課堂教學得到優化。[3]

二、應在小學數學課堂上開展小組合作學習

教師所引入的生活情境問題，不僅能激發學生學習的積極性及熱情，還可以讓學生之間取長補短，進而提高數學學習的能力及成績。教師在小學數學課堂上展開小組討論能夠有效地幫助學生掌握并在日常生活中巧妙靈活運用數學知識解決實際問題，活學活用，從生活中來，到數學中去，再從數學中來，到生活中去。從而讓孩子了解到數學不僅僅是課本上枯燥無味的定義和公式，而是與實際生活密切相關的，需要結合實際生活來學習。當前小學數學教學的主要任務就是把抽象的數學知識與學生的現實生活構建一種聯系，讓學生明白數學的出現是源于現實生活，自然也要回歸于實際生活。此外，情境對于數學學科的學習也至關重要。將情境引入課堂，就是將學生所要學習的知識蘊含在以情境為背景的問題之中，由于情境往往是學生熟悉的生活場景，因此學生就能充分感受到數學知識的學習與現實生活之間具有一定的聯系。隨著對情境中所蘊含的問題進行不斷地表征，學生會運用已有的經驗設計出解決問題的方案并實施此方案。期間，學生會逐漸體漸體會到運用數學知識來解決現實問題是一個較為有效的方法。久而久之，學生會比較愿意從數學的角度來思考現實生活中的問題，進而去解決問題，即學生將數學知識應用于實際生活的意識會有所提高。

三、多樣化的教學手段

教學手段是完成教學目標的主要措施。過去數學課堂教學，不管是概念的傳授還是實踐的傳授知識，教師僅僅是借助黑板和粉筆對學生進行講解，這有形無形中都對學生整體素質的提升以及數學課堂教學的效率和質量有一定的影響。所以，要想讓小學數學課堂教學得到優化，課堂教學質量得到提高，教師在進行小學數學課堂教學時應盡可能讓教學手段變得多樣化。

而多媒體教學能體現出來教學手段的多樣化。這是因為它科學正確地繼承了過去的教學媒體，比如，小黑板，板書，課本，卡片以及教師課堂語言等等，合理地應用多媒體技術，把其與傳統教學方法有機結合在一起，不僅能科學正確的向學生傳導信息，與此同時，及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣有利于學生的視覺器官，聽覺器官聽以及觸覺器官同時并用，這樣學生吸收知識的效率高，學到的知識扎實而且靈活，進而使得小學數學課堂教學效率得到提高。教師應與時俱進，借用多媒體教學來使得課堂教學得到優化，多媒體教學不僅能使得教師的工作量得到減輕，教師的教學效率得到有效提高，更重要的是，它的直觀性極強，學生學習數學的興趣更容易得到激發，在課程快要結束的時候，教師通過他還能引導學生歸納綜合本堂課的學習難點和重點。[4]

結語

總而言之，教師只要持之以恒，不斷探尋、一定能使得數學課堂教學得到優化。

參考文獻

[1]解麗華. 初中數學教學中課堂紀律管理淺探[J]. 中學生數理化（教與學），2016，（08）：62. [2017-08-29].

[2]陳健. 試論如何在初中數學課堂教學中踐行生活情境[J]. 理科考試研究，2013，20（12）：6. [2017-08-29].

[3]牟學彥. 初中生數學學習自我效能感的現狀調查及課堂管理策略研究[D].魯東大學，2012.

[4]孫志兵. 分析合作學習模式在初中數學教學中的實例應用[J]. 理科考試研究，2015，22（04）：28. [2017-08-29].

作者簡介

王昱娣（1975年10月-），女，滿族，籍貫：遼寧本溪滿族自治縣，本溪滿族自治縣小市鎮中心小學任教，大專學歷，小學教育專業，數學學科