讓中學語文教學詩意流淌

蒲霞

摘 要：受到應試教育的影響和教師個人執教能力的限制，在當前我國中學農村教育教學活動中，出現了重視語言教學忽視學生文學素養培養的情況，語文教育的詩意化也無法得到有效的凸顯，極大影響了語文教育的感染力和對學生的情感熏陶。為此，新時期中學語文教師應該積極探索教學詩意化的措施，讓語文教學詩意流淌，輔助中學語文教育人才培養目標的實現。

關鍵詞：中學教育 語文教學 教學改革 詩意化

新時期，隨著素質教育理念的深入發展和素質教育落實效果的進一步提升，我國各地區中學教育改革都已經取得了階段性的成功，極大促進了整體教育質量的全面提高，對學生綜合素質的培養也產生著相應的積極影響。但是不可否認的是，在當前中學語文教育實踐中，應試教育思想仍然產生著相應的影響，語文教育的文學教育功用受到極大的限制，語文教育本色缺失情況嚴重，不利于語文教育教學活動的持續穩定發展。所以要積極探索中學語文教學活動的詩意化措施，為教育教學改革活動的穩步推進提供相應的支持和輔助。

一、語文教學詩意化的要求

中國語文教育的發展歷史過程中一直高度重視詩的教育，孔子曾經說“不學詩，無以言”，只有強化詩的教育，才能夠凸顯語文教育的價值。中學語文本身是具有一定詩情畫意的學科，在教學活動中要求教師能夠以詩意化教學對學生實施相應的教育和指導，激發學生的內心情感，讓學生對人生、對生命形成更為深刻的感悟，積淀美好的人文藝術知識，為學生的全面發展夯實基礎。對中學語文教學詩意化要求進行分析，發現集中從以下方面得到相應的體現：其一，激發審美意識，獲得愉悅的情感。語文教育重視文質兼美，要求教師能夠讓教學中的每一個文字和語句都能發揮其人文教育功用，激活學生的心靈，讓學生形成相應的審美感悟。所以教師要注意為學生營造輕松、自由的人文學習環境，借助環境感染有效激發學生的學習情感，讓學生在生命品味中形成正確的思想認識，陶冶學生情操[1]。其二，傳承文化，效仿先賢。民族傳統文化是中學語文教育中的重要組成部分，并且這部分文化帶有中華民族幾千年文明傳承的烙印，蘊含著豐富的詩意文化元素，教師有意識的帶領學生去學習、去追索、去品味，能夠促進傳統民族文化對學生的教育感染作用得到不斷的發揮，在指導學生傳承文化的同時，也能夠效仿先賢，在學習和探索中不斷的跨越和創新，彰顯個人生命的價值。其三，平等交流，張揚學生個性。在初中階段的語文教育實踐中，教師與學生進行溝通和交流，對學生實施有針對性的指導具有一定的現實意義，對學生精神人格的塑造和創新能力的培養產生著相應的積極影響。所以應該借助詩意化的教學讓語文成為引導學生舒展自由精神的載體，在教師和學生進行平等交流的基礎上指導學生進行深刻的學習，有效促進學生知識的建構和能力的培養，讓學生在積極的文學鑒賞中學會自由表達，能夠對生命中的詩意形成深切的感悟，進而在詩意化的教學中為學生的未來發展指明方向。

二、中學階段語文教學詩意化策略

1.捕捉教學關鍵點，在因勢利導中發現智慧

詩意化的語文教學往往崇尚對學生個性的挖掘，激活學生的靈感，讓學生對語文文本形成獨特的學習體驗，進而讓學生在學習中綻放智慧，確保學生在詩意化教學中感受到文學的魅力，有效提升學生的審美內涵，為學生綜合素質的培養和整體學習能力的強化提供良好的支持[2]。如在組織學生學習《我的叔叔于勒》的過程中，會涉及到部分外貌描寫和心理刻畫方面的內容，為了能夠因勢利導的激發學生的學習智慧，教師可以將自己化妝成為某種特殊的樣子，然后讓學生對教師的外貌進行描寫，在此過程中，由于教師的扮演不可能盡善盡美，學生在描寫時也可以指出教師的不足，在構建良好教學氛圍的基礎上，真正激發學生的學習智慧，演奏和諧的育人旋律，讓學生受到深刻的教育和指導。

2.激活學生聯想，引導學生形成獨特學習體驗

想象和聯想是打造詩意化教學課堂的重要手段，教師積極主動的引導學生進行想象和聯想，能夠最大限度的讓學生感受詩意化語文教學所營造的特殊意境，把握文章的思想境界，進而產生與作者的情感共鳴，實現語文教育教學整體質量的全面提高[3]。如在指導學生對《秋思》（馬致遠）進行學習的過程中，教師就可以在特定音樂的輔助下引導學生閉上眼睛對詩歌所營造的畫面進行想象和聯想，感受凄涼、孤寂的意境和鄉愁斷腸的情感，引發學生的情感共鳴，促進學生人文情懷的激發。如此，就能夠借助詩意化的教學讓學生獲得積極的學習體驗，保證教學效果和語文教學的育人功用，切實促進學生綜合素質的培養。

3.拓展教育資源，傳承文化經典

初中語文教學活動中教學詩意化的達成不僅與課堂教學活動存在緊密的聯系，也關系到課外教學活動，教師只有不斷對教學活動進行適當的拓展和延伸，才能夠突出語文教育的人文屬性，讓學生接觸大量感性的材料，在語文綜合實踐活動中敞開胸懷，接受心靈的浸潤，感受文學中的真善美，為學生的健康成長提供相應的支持和保障[4]。

例如在對《關雎》進行學習的過程中，教師就可以組織學生到圖書館中對《詩經》中的詩詞進行學習，總結與《關雎》意境相似的詩歌，并加強對唐詩的學習和探索，在不斷豐富學習內容的基礎上，感受古人愛情的美妙和含蓄，讓學生對詩歌中的情感形成更加深刻的認識和體驗。

結語

綜上所述，中學語文教育實踐中對教學詩意化的探索是對語文特有教育優勢的挖掘，只有不斷強化教學詩意化，讓語文課堂詩意流淌，才能夠突出語文教育的感染力，促進整體教育質量的全面提高，爭取在語文教育教學活動中達到理想的教育境界，為學生創造良好的教育環境。為此，新時期中學語文教師還應該結合教學詩意化進行更為系統的研究和分析，為語文教學改革活動的全面推進做出正確的指導。

參考文獻

[1]顧建德. 讓中學語文教學詩意流淌——論語文教學詩意化的達成[J]. 現代中小學教育， 2012（11）：26-29.

[2]陳欣. 淺談初中語文的詩意化教學[J]. 金色年華：教學參考， 2012（11）：50-50.

[3]馬鳳艷. 讓初中語文課堂教學充滿詩情畫意[J]. 教育：文摘版， 2016（11）：00222-00222.

[4]張干. 詩歌創作：讓語文流淌出詩意——以《第一次抱母親》教學為例[J]. 閱讀， 2015（48）：39-41.