在課堂教學中培養學生的傾聽能力

張葉萍

摘 要：引導學生學會傾聽，提高他們的傾聽能力。創設情景，激發傾聽；整合意見，引導傾聽；以身作則，示范傾聽；及時評價，鼓勵傾聽。

關鍵詞：課堂教學 傾聽 初中 培養能力

在活躍的課堂上，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課，傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動的整個過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。傾聽教學應該把握三個環節：一是培養學生主動聽的興趣；二是培養學生有良好的聽的態度和習慣；三是培養學生有科學的聽的方法。好習慣的形成絕非一朝一夕之功，需要經過較長時間的培養。培養良好的傾聽習慣，是形成傾聽能力的重要前提。那么，如何引導學生學會傾聽，提高他們的傾聽能力呢？

一、創設情景，激發傾聽

教師要有培養學生傾聽的意識和習慣。事實上，要求學生在課堂上始終全神貫注是不現實的。教師可以運用新穎實效的教學手段來創設課堂教學情境，激發學生傾聽的興趣，如把音樂、編課本劇等引入課堂。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探求真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。新教材中引入了許多學生喜聞樂見的圖片和材料，有許多鮮艷的插圖，老師要充分利用這些素材激發學生的興趣，也可以利用謎語、故事等引入，誘發學習興趣，再結合教學內容適時開展各種形式的活動，比如結合學科特點，經常性地進行課前三分鐘的“時事播報比賽”、“時事點評”等來吸引學生的注意力，并根據學生生理、心理，想方設法地利用學生的注意力特點，結合課題進行講解。

二、整合意見，引導傾聽

在課堂學習過程中，最迫切需要的是良好的傾聽能力及善于整合同學的意見、觀點、看法等的能力。即使學習成績不是很出色，或學習能力不強，但若能當一個好聽眾，并整理綜合眾人的觀點，就可能成長為一個優秀的學生。傾聽是一種技巧，更是一種修養，一門藝術。它是一種復雜的心智活動，有了傾聽的欲望和熱情，并不代表學生會聽了，教師是否有意識地關注學生聽的質量，是影響傾聽的關鍵因素。

教師在課堂上要求學生認真傾聽，可到底怎樣才算認真傾聽呢？學生對此認識比較模糊，教師應該給學生一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中明確提出了“學生傾聽要做到五心”，即傾聽時要做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師和發言人的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要尊重別人，要聽完別人的話，再發表自己的見解；三要細心，當別人發言有錯時，要學會評價別人的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或提出新穎的想法；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

如：有不少學生在上課過程中，喜歡自己說，而沒有耐心去聽別人說，因此課堂上往往是一名學生在回答問題或闡述自己的觀點，而另外的學生卻在干別的事情，或發呆，或擺弄文具盒，或亂畫著什么，好像這不關他的事。有時一個問題，某一個同學提出來并講解了，但是，過了一會兒又會有一個甚至幾個同學重復提出來。這時我們可以更換設問：“你知道前面幾個同學一共歸納了幾個知識點嗎？完整了沒有？”“某個同學的表述全面嗎？為什么？”在這種情況下，教師要耐心仔細地對學生加以引導，讓他們帶著思想去傾聽，“你聽明白他說的話了嗎？”、“你知道他說的是什么意思？”、“你能幫他解釋得更清楚嗎？”、“你能像他這樣闡述你的觀點嗎？”等用這些問題去提醒學生注意傾聽，使學生在聽中激起思維的火花，把同學們的發言經過選擇、消化轉化成自己的東西，實現聽的目標。

三、以身作則，示范傾聽

教師是學生心目中的偶像，教師的一舉一動會給學生帶來潛移默化的影響。要讓學生傾聽，教師自己首先要用心傾聽，尊重學生的見解，不斷章取義，欣賞學生的想法，不中途打斷，為學生做好榜樣。當學生發言的時候，教師要“無意”加入他們的聽眾席，真誠地和他們一起傾聽。

如：（1）擺出有興趣的樣子。這是讓對方相信你在注意聆聽的最好方式。 （2）觀察對方。端詳對方的臉、嘴和眼睛，尤其要注視眼睛，將注意力集中在傳遞者的外表，能完全讓傳遞者相信你在聆聽。（3）注意自己的偏見，傾聽中只針對信息而不是傳遞信息的人。（4）保持耐性，讓對方講述完整，不要打斷他的談話，縱然只是內心有些念頭，也會造成溝通的陰影。（5）不要以自我為中心，在溝通中，只有把注意力集中在對方身上，才能夠進行傾聽。（6）鼓勵交流雙方互為傾聽者。用眼神、點頭或搖頭等身體語言鼓勵信息傳遞者傳遞信息，要求別人傾聽你的發言，當學生感到老師在傾聽自己的發言時，定會對自己充滿信心，同時也會采用同樣活力的傾聽策略，并在聽完后提出建設性的回饋。

四、及時評價，鼓勵傾聽

對于學生的回答，教師是急于給出對與錯的答復，還是允許學生有個“反芻”的過程，品味其中的道理是否正確呢？結果顯然是不一樣的。其實學生最在意的，還是教師對他的評價。正確適當的評價是調動學生積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。所以，教師首先要認真聽取學生的見解，再給予中肯的評價，用鼓勵性的語言，如“聽得最認真，這可是尊重別人的表現啊！”、“這么一點小錯誤都被你聽出來了，真是金耳朵呀！”、“這位同學不僅認真聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒啊！”、“我被你說服了。”、“你說得有道理。”、“你的見解很獨特！”、“你的思路真清晰！”等等，激發他繼續聽取別的同學的發言，找出與他人的不同，這樣，研究性課堂氣氛就會產生了。在這種良好的學習氣氛里，學生自己學得用心，聽得專心。

所以教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生品嘗到認真傾聽的甜頭，獲得成功的喜悅，成功的滿足感。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，都能收到良好的教育效果，都能鼓勵學生認真傾聽，逐步養成聽的習慣。

學生認真傾聽的習慣，不是一朝一夕養成的。教學中，教師要時刻關注學生的“聽眾”狀態，激起學生“傾聽”的興趣，善于捕捉教育契機，適時引導，使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的好習慣。只有學生學會傾聽，才會使課堂教學更生動、更精彩，使學生真正成為學習的主人。