芻議高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的運(yùn)用

張敏

摘 要：高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，為了達(dá)到更好的化學(xué)教學(xué)效果，需要通過一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)對化學(xué)結(jié)論進(jìn)行論證。在新課程改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境之下，高中化學(xué)教學(xué)提倡在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，尋找到最科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。此外，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法的應(yīng)用，也使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到提升，并對學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力、動手能力等進(jìn)行提升，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。以下，本文就從高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究式教學(xué) 現(xiàn)狀 運(yùn)用

化學(xué)是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科，高中化學(xué)教學(xué)離不開生活中的情景，同時，化學(xué)知識也的學(xué)習(xí)也離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要基于教材上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，通過一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展以及培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。在探索性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生積極與參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來，從而達(dá)到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。[1]

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段化學(xué)知識具有一定的復(fù)雜性，如果高中生在初中階段沒有打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)時極易出現(xiàn)無法跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中缺乏動手能力，且學(xué)生的邏輯思維能力也得不到相應(yīng)提升，久而久之，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)主動性。此外，在高考壓力之下，許多化學(xué)教師以學(xué)生分?jǐn)?shù)提升為主要教學(xué)目標(biāo)，一味強(qiáng)調(diào)理論知識教學(xué)，總是根據(jù)教材內(nèi)容按部就班進(jìn)行教學(xué)講解，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，缺乏新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力無法得到提升，也無法達(dá)到較好的教學(xué)效果。再次，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中，教師沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，或者在實(shí)驗(yàn)過程中，受設(shè)備與器材限制草草了之，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象很淺，不利于學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)涵的理解與掌握。[2]

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式開展策略

高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的組成部分。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以吸引學(xué)生快速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動參與到實(shí)驗(yàn)中來，并對實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，了解更多的化學(xué)現(xiàn)象，并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中掌握更多化學(xué)知識，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率與實(shí)踐動手能力、探究問題并解決問題的能力。

1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

教師作為教師的組織者與引導(dǎo)者，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)正確的思路方法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展過程中真正學(xué)有所得。例如在進(jìn)行《保護(hù)生存環(huán)境》這一部分教學(xué)時，教師在課堂一開始可以為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)的思路，如大氣污染問題如何得到改善，如何凈化水資源等。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論后，可以將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先對每個小組進(jìn)行含有臭氧的化學(xué)試管、氟氯氫等的試管發(fā)放，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后得出化學(xué)反應(yīng)，并根據(jù)化學(xué)過程中的化學(xué)變化進(jìn)行結(jié)論與論據(jù)的闡述。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)現(xiàn)象的必然條件與反應(yīng)，在探究過程中對知識有更深刻的理解。

2.結(jié)合實(shí)踐組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

高中化學(xué)中有許多內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，通過在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中引入與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐操作過程，使學(xué)生更好了解化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，尋找到更多生活的技巧。例如在《金屬的腐蝕與防護(hù)》這一部分知識學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在我們?nèi)粘Ｉ羁梢园l(fā)現(xiàn)哪些金屬腐蝕現(xiàn)象，思考應(yīng)當(dāng)如何對金屬腐蝕現(xiàn)象進(jìn)行防護(hù)。之后，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)化學(xué)用品與儀器的分發(fā)，為學(xué)生制訂正確的操作方法，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，自主尋找到解決的方法。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，金屬表面出現(xiàn)水、氧氣與二氧化碳時容易出現(xiàn)生銹情況，銅生銹后會產(chǎn)生碳酸銅，鐵生銹產(chǎn)生的是鐵銹。隨著探究實(shí)驗(yàn)的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生能得出C元素是造成金屬生銹的主要原因。在學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)之后，教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與校對，并鼓勵學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入討論，在這一探究問題過程中，學(xué)生對該部分知識的掌握更加全面，分析能力與理解能力得到有效提升，對于日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象也有了更多認(rèn)識。[3]

3.運(yùn)用多媒體進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境之下，一些難以實(shí)施的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀看化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的過程中得到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的了解，并在教師的引導(dǎo)下一步一步探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。例如在“物質(zhì)的分離與提純”教學(xué)時，因?yàn)檫@部分知識比較微觀，許多學(xué)校不具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，教師可以借助多媒體課件，使微觀的知識變成宏觀的反應(yīng)，在引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的過程呈現(xiàn)中與學(xué)生進(jìn)行積極的探究式教學(xué)。通過這種探究式實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生對抽象的化學(xué)知識有具象的了解，更好認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，從而得到探究能力與學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，分析能力、創(chuàng)新能力、動手能力等得到有效提高。作為教育工作者，要基于學(xué)生現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)際開展多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動，幫助學(xué)生提升化學(xué)知識運(yùn)用能力，提升解決問題的能力，使高中學(xué)生成長成為新時代發(fā)展所需求的智能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳偉. 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 吉林教育，2016，（46）：56-57.

[2]劉長新. 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 高考（綜合版），2015，（08）：56.

[3]戴坤旭. 高中化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)與探究式實(shí)驗(yàn)的研究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2011，（02）：85-86.