淺談“互聯網+合作學習”在小學英語課堂中的應用

葛萍

摘 要：隨著網絡信息技術的發展，“互聯網+”教育方式受到廣泛關注與重視，且在新課改背景下，要求教師在教學中重視學生的合作學習能力與團隊精神，遵循素質教育相關要求，創建現代化的教學管理機制，明確各方面教育要求與特點，將互聯網與合作學習聯系在一起，形成“互聯網+合作學習”的教育模式，將其應用在小學英語教學中，以此形成現代化的教育體制，為學生后續發展奠定基礎。

關鍵詞：“互聯網+合作學習” 小學英語課堂 應用措施

小學英語教師在教學工作中，應合理使用網絡信息技術，制定合作學習方案，更好的開展技術與教學的融合工作，提升軟件技術的應用水平，指導學生在小組合作期間，提升學習效率，促進教學互動，整合英語教學資源，激發學生自主學習與小組探究，滿足當前的教育要求。

一、合理使用軟件技術開展口語教學工作

在小學英語教學期間，教師需明確口語教學的重要性，制定完善的訓練方案，協調各方面教育資源之間的關系，保證教學工作效果。對于口語訓練而言，始終是小學英語教學難點，教師需采取合理的方式提升學生口語能力，在“互聯網+合作學習”的背景之下，合理使用網絡信息技術實施工作，并利用相關軟件促進學生與外國網友之間的交流，不僅能夠提升學生的口語能力，還能激發其學習興趣。例如：小學教師在口語聯系的過程中，需針對簡單的“How old are you？”句式進行講解，指導學生在小組探究的過程中，利用軟件與外國網友交流，在小組探討期間，明確英語日常用語的實際使用情況，在相互交流期間，形成小組探討機制。同時，教師可要求小組內的同學利用英語進行交流，全面提升其口語表達能力，利用合理方式開展教學活動，保證教育工作效果。

為了更好的在互聯網環境之下對學生進行口語訓練，教師還要鼓勵學生積極參與到小組活動中，在相互交流與學習的情況下，互相之間形成督促的作用，保證教學效果，提升口語訓練水平，滿足當前的發展需求。

二、合理使用媒體互動

目前，我國在網絡發展的過程中，信息傳播途徑較為廣泛，小學生接觸的手機媒體與互聯網媒體等豐富，因此，小學英語教師需轉變傳統的教學模式，營造良好的互聯網環境，將其與合作學習模式聯系在一起，利用媒體活動的方式，提升學生的學習積極性，使其更好的參與課堂學習，以此增強教學效果。在此期間，學生還可以利用互聯網媒體方式獲取新的知識，拓寬自身知識面與視野，保證能夠提高其自主學習能力，促進教學質量的增強[1]。

例如：小學英語教師在講解“colours”一課的時候，可以利用多媒體方式為學生展示生活中的水果，并在水果下面標注顏色。在課堂教學之前教師要在互聯網中查找相關內容，然后制作多媒體課件，以便于實施教學工作。在課堂教學中，教師可為學生展示相關圖片，并且在了解顏色知識之后，針對水果的英文名稱進行了解。在此期間，教師可以將學生分為幾個小組，要求小組同學之間開展記憶競賽，在記憶競賽的過程中，匯報探討結果與記憶情況，不僅能夠反映小學英語課堂教學效果，還能提升學生的記憶能力。同時，小學英語教師應用互聯網技術實施教學工作，有助于提升學生的積極性，指導學生小組合作期間互動，在學習課堂知識的基礎上，更好的搜集課外內容，以此增強小學生英語知識的學習效果，滿足當前的實際發展需求[2]。

三、利用互聯網技術搜集學習資料

在互聯網+合作學習的背景之下，小學英語教師應指導學生合理使用互聯網途徑對資料進行搜集，并根據資料的來源進行分析，明確網絡資源的使用要求，針對課堂學習知識進行豐富，使得學生能夠更好的了解與整理教學學習資料，拓寬學生的學習視野。

例如：小學英語教師在講解“Chinese festivals”一課的過程中，可以要求學生利用互聯網途徑搜集相關知識，然后制作英語黑板報，鼓勵學生在學習期間，不要局限在課本中的英語知識，要針對生活中的內容進行搜索，合理使用網絡資源，并提升互聯網技術的收集效果，保證資料獲取的有效性與可靠性[3]。學生在制作板報期間，需合理了解中國的傳統節日，搜集各方面信息，并利用互聯網方式針對節日的風俗習慣進行了解，在豐富其內容的基礎上，能夠拓寬學生的視野，豐富其知識結構，保證教學效果。在課堂教學之后，教師還要指導學生使用互聯網技術再次搜集相關資料，鞏固自身的英語知識。同時，還要指導小組之間進行探討，明確各類知識之間的關系，利用合理的方式解決問題，更好的對其進行處理，保證各方面工作符合相關規定[4]。

四、營造良好的合作氛圍

教師在使用互聯網技術開展合作學習活動期間，需明確具體的合作氛圍，利用科學方式實施教學工作，激發學生的興趣，增強教學工作有效性。在使用互聯網技術期間，需針對教學內容進行合理的分析，根據小學生英語基礎能力進行分組，將學生劃分成為幾個學習探討小組，在小組合作中更好的對知識進行了解，并利用互聯網技術搜集資料。同時，在小組學習的過程中，教師可指導學生使用qq或是微信的方式共享英語知識與信息，在媒體中相互交流，形成正確的小組合作體系，提升合作教學水平。例如：小學英語教師在講解“car”相關知識的過程中，可指導學生利用媒體交流方式學習詞語，對語句進行練習，明確具體的練習內容，并形成小組合作氛圍，保證教學工作效果[5]。

結語

在小學英語教學工作中，教師需合理使用“互聯網+合作學習”模式，制定完善的教學方案，明確小組學習內容與要求，合理使用媒體方式創建多元化的教學機制與溝通模式，使得學生在小組學習的過程中，養成良好的習慣，提升教學水平。

參考文獻

[1]杜偉，郭曉.關于合作學習在小學英語中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（6）：88.

[2]張潔.芻議合作學習在小學英語中的應用[J].作文成功之路（上旬），2016（8）：45-45.

[3]朱玥園.試論合作學習在小學英語課堂上的運用[J].新課程研究（下旬），2016（1）：63-64.

[4]栗海燕.自主性合作學習在小學英語課堂上的運用研究[J].魅力中國，2016（33）：135-136.

[5]金月.自主性合作學習在小學英語課堂上的運用[J].校園英語（中旬），2015（12）：140.