用風趣幽默的語言駕馭語文課堂

羅伯特·特拉弗斯認為:教學是一種獨具特色的表演藝術(shù)。既是表演藝術(shù)，體態(tài)語也就在所難免。眾所周知，課堂教學是教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學的目的的，那么，作為一名語文教師，其課堂語言僅具形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的中學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，語文教師應(yīng)巧妙駕馭好課堂語言，盡量使自己的語言做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫。盡量用生動、有趣的課堂語言，使學生能從原本無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

語文教師還應(yīng)結(jié)合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學生的詞匯量，激起學生學習語文的興趣。古代杰出教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。因此，我認為語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等，按照教學需要隨時把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識，變苦學語文為樂學語文。這樣的語文課，教師教得輕松，學生學得愉快，何樂而不為呢?

老師在教學過程中，如能依據(jù)課文內(nèi)容，利用生動的動作、動情的語言、傳神的情態(tài)、逼真的表演，促進學生視覺、聽覺、運動覺相互配合，使整個課堂氣氛富有和諧的美感。例如，有位老師在講《守財奴》時，一跨進教室門就兩眼死死盯著講桌上的粉筆盒，兩臂微舉，身子一縱，撲向前去，一把將粉筆盒抓住，說:“我搶到了一個金子的梳妝盒。”接著，再叫學生翻開課文《守財奴》，從此，葛郎臺搶梳妝臺的形象便深深地印在了學生的腦海中。

此外，在課堂教學中，往往會出現(xiàn)一些意想不到的障礙，如學生打瞌睡、出洋相等。這時教師用風趣的語言化解一下，便能輕而易舉地消除緊張氣氛，使課堂教學順利進行。相反，如若采用拍桌子、批評、訓斥等簡單的方法和粗暴的語言，反而會使逆反心理相對較強的學生產(chǎn)生較強的敵對情緒，使課堂教學難以進行。一位老師是這樣處理學生上課睡覺問題的，他走到這位睡覺的學生身邊，吟了一首“春眠不覺曉”的詩，頓時學生們哄堂大笑。這位學生醒后很不好意思，馬上打起精神，繼續(xù)上課。由此看來，作為語文教師平時多一些幽默感，不僅讓語文課堂充滿歡聲笑語，而且也使學生越來越喜歡你的課。

總之，一個優(yōu)秀的教師，不僅要具備豐富的知識，還要具備藝術(shù)地傳授知識的才能。在教學活動中，教師的言情聲貌、舉手投足，都在與學生交流。所以，善用教學用語，對語文課上文章的理解、教學氛圍的營造以及教學效果的提高都有很大的作用。

(唐山市豐南區(qū)唐坊高中)