思想政治理論課“立德樹人”思辨式教學導向研究

鄭君

摘要：“立德樹人”是高校思想政治理論課教學的目的，在當前社會環境下，如何通過思想政治理論課真正達成對大學生“立德樹人”的目標是高校十分重視并傾力探索的課題。高校思想政治理論課對大學生的“立德樹人”是內外因互相轉化的關系，即以外因性質提供給學生以精神武裝，學生以內因性質來決定對精神武裝是否信服和接受，愿不愿意知行統一地予以踐行，必須基于內外因關系來導學和促學，而思辨式教學即是一種能夠引導大學生帶著問題學習，在思想交鋒中明理、在自覺自律中踐行的導學模式。本文基于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《毛概》）課程教學改革來論證這一觀點。

關鍵詞：思想政治理論課 立德樹人 思辨式 教學導向

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0034-02

黨的十九大的召開標志著我國已經邁入了建設中國特色社會主義的新時代，在中國共產黨高屋建瓴、英明決斷的領導下，向著全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化強國、實現偉大的中國夢進軍的號角已經吹響。新時代的社會環境、新時代的發展目標鼓舞人心，更需要全國人民的同心同德、聰明才智和精誠奉獻。今日尚在校園敦品修學的大學生必定是中國特色社會主義新時代的棟梁人才，目前的高校教育教學尤其需要對大學生的敦品修學高度地負起責任，使得一批批輸送到社會上的高知人才品學兼優，不負時代所賦予他們的歷史重任。那么，僅就高校對大學生的墩品來說，思想政治理論課教學就履行著這一具體責任，如何改進高校思想政治理論課教學的不足，更扎實地實現對大學生“立德樹人”的教學目的是一個必須引起足夠的重視和必須傾力探索的課題。以筆者的思考，高校思想政治理論課對大學生的“立德樹人”是內外因互相轉化的關系，即以外因性質提供給學生以精神武裝，學生以內因性質來決定對精神武裝是否信服和接受，愿不愿意知行統一地予以踐行。因此，要達成高校思想政治理論課“立德樹人”的目的，必須基于內外因關系來導學和促學，而思辨式教學即是一種能夠引導大學生帶著問題學習，在思想交鋒中明理、在自覺自律中踐行的導學模式。

一、以思辨式教學導向引導大學生帶著問題學習

為教之道在于導，為學之道在于悟，思辨式導學就是要實現教師的導學有方，學生的領悟有道。以思辨式教學導向引導大學生帶著問題學習，是建立在大學生積極思考和動腦分辨基礎上的學習，改變的是學生學習的消極態度，讓他們在有主動學習的意識和必要的課前準備的基礎上坐到課堂上學習，對教師的講課內容有自己的思考和想法，在課堂教學中有機會發表自己的思考和想法，能夠參與進去，議論開來，形成問題討論和結論交流的學習氛圍。

思辨式教學導向可行性導學方式有多種，只要能夠引發學生認真聽課、積極思考的導學方法都屬于這一類。譬如引導大學生帶著問題學習。將課堂上學生的被動聽講，一味地接受教師的理論灌輸變為課前教師給予問題導向，要求學生根據教師設計出的與理解課程相關聯的問題進行預習，拿出自己的理解和分析，課堂教學中可以是教師主講，學生根據自己的預習對教師講課中與自己的理解有不同之處的地方進行發問，再由教師給予點撥。也可以將老傳統的大課堂教學變為分組教學，每個學習小組設定中心發言代表若干，組與組同步進行學習，由中心發言代表逐個闡述個人對所要學習內容的理解，對于中心發言代表的發言時間要給予限制，以防止時間過長影響學習進度。中心發言代表的觀點再交由同組學生討論，給予共識上的梳理。然后，小組學習結束再變為大課堂交流互動。最后由教師給予評價，做學習收獲總結。

思辨式教學導向重在教師的課前設計和課中組織。課前的備課，教師必須對講課內容進行認真的分析和判斷，學生預習后提出的問題恰好是學生需要認真理解的問題，恰好是本節課需要學生學懂弄通的理論關節點問題。問題提出得恰到好處就是滿足所要講授的課程內容能夠被學生理解消化的需要。課中的組織在于調節好學習氣氛，要讓學生對問題的討論和解決是建立在全體學生都參與進來的基礎上，不能走過場，不能只是一部分學生參與。

二、以思辨式教學導向引導大學生在思想交鋒中明白道理、認可觀點

大學生思想活躍、個性獨立，樂言善辯，以思辨式教學導向引導大學生在思想交鋒中明白道理、認可觀點符合他們的特點，可讓學生把他們思想深處的問題暴露出來，把他們的自以為是的觀點亮出來，再以交流碰撞的方式來爭辯和澄清認識，經過這樣的學習，學生對理論知識的烙印更深刻、更具象。

當前萬花筒般的社會思潮沖擊著大學生們的思想，偏聽偏信會擾亂高校思想政治理論內容的內化。譬如學習《毛概》理論，會有學生認為這些理論并非都能被實踐，有些理論只不過是既定時代的理論，在當今社會已經落伍了，《毛概》理論也需要與時俱進。大學生們所產生的這些不正確的認識必須消除，但依靠傳統的教學方法對問題的解決力度明顯不夠，因為這樣的“硬性灌輸”，學生們能不能夠真誠接受，錯誤想法能不能排除就不好說了。如果提供機會，通過課堂學習的環境或者組織辯論會、演講會，結合授課內容引導大學生在思想交鋒中明白道理、認可觀點，效果更佳。

三、以思辨式教學導向引導大學生在自覺自律基礎上踐行思想政治理論課教化所得

大學生對于思想政治理論課的習得最終要化為對所學理論的自明、自信、自覺、自律，要讓理論指導實踐，要讓自己能夠做毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝起來的一代新人，能夠在新時代中國特色社會主義的偉大實踐中做“有理想、有道德、有文化、守紀律”的一代新人，能夠挑起振興中華、實現偉大的中國夢接班人的重擔。以思辨式教學導向引導大學生在自覺自律基礎上踐行思想政治理論課教化所得，強調的是培養大學生對這門課程具有理論聯系實踐的學風，對這門課程要做到學而知之，知而行之，知行統一。

必須明確“思想政治課肩負著兩大重任：一是堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，讓學生掌握馬克思主義的最新成果；二是要教會學生學會用中國特色社會主義理論去分析問題、研究問題、解決問題，懂得做人的道理，自覺為社會主義共同理想做貢獻”。[1]以思辨式教學導向引導大學生在自覺自律基礎上踐行思想政治理論課教化所得，就是要通過引導學生對理論聯系實踐做進一步的分析和思考，弄清自己應該怎樣做人做事。俗語有云：“榜樣的力量是無窮的”，那么，教師可以利用正反典型的例子引導學生進行剖析，從中感受經驗教訓。可以結合對我國儒家所提倡的知行統一思想博古論今的探討，如孔子所提倡的“修身、齊家，治國、平天下”，荀子所提倡的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣”，從中獲得啟迪。

不可否認，高校思想政治理論課課堂教學的主體是學生，要達成的教學目的是“立德樹人”，以思辨式教學導向引導大學生學習就是在調動學生積極參與課堂學習的主觀能動性，就是要讓學生的思維圍繞教學內容活躍起來，以他們對問題的思考角度、思考方式來獲取學習收獲，來踐行所學理論，教師必須作出這樣的選擇和迎接這樣的挑戰。

參考文獻：

[1]陳友放.知行統一：思想政治理論課的終極目標[J].交通職業教育，2008（3）：42-44

責任編輯：劉 健