從語(yǔ)文教學(xué)中的一種“難受”說(shuō)起

施云鋒

【摘要】劣構(gòu)問(wèn)題是相對(duì)于良構(gòu)問(wèn)題而言的，它具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件，這些條件不僅不易操作，而且包括某些不確定性因素。而今年新版的人教版語(yǔ)文配套作業(yè)本中，省教研室進(jìn)行了較大的改動(dòng)。對(duì)比新舊版本的配套作業(yè)本，無(wú)論是在作業(yè)的題型上，還是出題的思路、考查鍛煉學(xué)生的能力上都有極大的變化。題型更加注重聯(lián)系學(xué)生的自我體驗(yàn)和分析能力，通過(guò)貼近學(xué)生思維水平的多種方式來(lái)嘗試讓學(xué)生解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，并創(chuàng)新地將繪本、電影、史料、微寫作等運(yùn)用到作業(yè)本中，通過(guò)跨媒介、跨文化的出題構(gòu)思方式，在難度加大的同時(shí)也對(duì)教師的日常教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。思考新版作業(yè)本的題型風(fēng)格和思路，對(duì)于一線教師創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，更好地服務(wù)于學(xué)生提高自身核心素養(yǎng)有不小的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)本設(shè)計(jì)；劣構(gòu)問(wèn)題；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

本學(xué)期，新的人教版語(yǔ)文教科書(shū)開(kāi)始使用，伴隨新版而來(lái)的還有配套的語(yǔ)文作業(yè)本。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的使用，許多一線教師都對(duì)這份配套作業(yè)感覺(jué)不適應(yīng)，紛紛表示題目太難、太新，教師布置不下去，學(xué)生沒(méi)法做，雙方都感覺(jué)無(wú)從下手。新版作業(yè)本中，每一課的作業(yè)模塊分為自主預(yù)學(xué)、理解探究、拓展學(xué)習(xí)等，而舊版的積累運(yùn)用、閱讀理解、體驗(yàn)探究等都被替換。對(duì)比兩套作業(yè)設(shè)計(jì)思路，舊版作業(yè)基本按照字音字形、文學(xué)常識(shí)、課內(nèi)閱讀訓(xùn)練鞏固、課外拓展練習(xí)和開(kāi)放題的思路組合而成，而新版作業(yè)本之所以讓部分教師、學(xué)生覺(jué)得“難受”，或許是因?yàn)槠潴w現(xiàn)了基于劣構(gòu)問(wèn)題解決方面的一些特點(diǎn)。

第一，題型上打破了原來(lái)固有的出題思路，將字音字形、文學(xué)常識(shí)等融入其他的題型中，同時(shí)，通過(guò)“知識(shí)卡片”、表格填空、材料探究等需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的形式來(lái)進(jìn)行考查和訓(xùn)練，而非單純的習(xí)得性知識(shí)的重復(fù)和強(qiáng)化。如在《詩(shī)二首》中，第一題為：“讀民間故事《牛郎織女》，并把故事說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。”又如《狼》中第三題，“請(qǐng)從下面的對(duì)聯(lián)中任選一副，推薦給你身邊熱愛(ài)文學(xué)的朋友，推薦理由可從人物、作品及對(duì)聯(lián)知識(shí)等角度進(jìn)行闡述。”這樣的安排形式并非是拋棄了舊版中簡(jiǎn)單的程序性知識(shí)，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式入手，由簡(jiǎn)到難，形成對(duì)問(wèn)題的初步理解，在這個(gè)理解水平的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探究，不斷層層深入地追問(wèn)探尋，使問(wèn)題的空間隨著問(wèn)題的解決過(guò)程而延展。

第二，對(duì)于閱讀部分的理解和訓(xùn)練也擺脫了從前模式化、套路化的死板題型。在之前的常規(guī)閱讀題型中，對(duì)于修辭煉字、環(huán)境描寫、人物分析等過(guò)于注重單方面的考查，甚至部分教師為了應(yīng)對(duì)這些題型，提高學(xué)生的得分率，總結(jié)出了一套套行之有效的答題套路。如遇到比喻、擬人等修辭，就采用“修辭+修辭點(diǎn)+效果分析+表達(dá)情感”的套路，確實(shí)這樣的方法來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)下“采點(diǎn)給分”的閱讀給分原則是行之有效的，但這樣的閱讀教學(xué)幾乎是變成了赤裸裸地教答題模板，教應(yīng)試技巧，而完全將語(yǔ)文的閱讀趣味、審美感受等拋諸腦后，“語(yǔ)文味”蕩然無(wú)存。新版的“理解探究”板塊中，出現(xiàn)了許多新的題型。如給學(xué)生課外延伸材料，要求其綜合分析、判斷，將繪本、電影、史料等不同領(lǐng)域的視聽(tīng)媒介引入作業(yè)題，通過(guò)跨媒介、跨文化的多種教學(xué)資源的引入充實(shí)了作業(yè)題型，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，同時(shí)，原來(lái)一套行之有效的答題模板則沒(méi)有了用武之地。

第三，微寫作的引入增加了作業(yè)本的“厚度”。在舊版作業(yè)本中，至多就是一些簡(jiǎn)單的探究題和開(kāi)放題，而在新版作業(yè)本中，目力可見(jiàn)的就是厚度的增加。而這其中貢獻(xiàn)了較大力量的就是多次出現(xiàn)的作文格子。這項(xiàng)之前幾乎沒(méi)有的寫作訓(xùn)練內(nèi)容也隨著語(yǔ)文新課程改革的步伐進(jìn)入了我們?nèi)粘５慕滩难由熳鳂I(yè)中。正如一張?jiān)嚲碇兴w現(xiàn)的一樣，寫作應(yīng)該占據(jù)我們語(yǔ)文教學(xué)的1/3時(shí)間，同樣的，我們所應(yīng)教會(huì)學(xué)生的，應(yīng)該是成長(zhǎng)為一個(gè)會(huì)表達(dá)的人，這個(gè)表達(dá)自然是包括口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩方面。而目前來(lái)看，這一要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。不過(guò)可喜的是，新版作業(yè)本緊密跟隨當(dāng)下的“微”浪潮，將“微寫作”的形式加入進(jìn)來(lái)。根據(jù)不同教材的教學(xué)目標(biāo)需要，微寫作表現(xiàn)為看圖擴(kuò)寫，根據(jù)材料和課文描繪合理的想象，還可以是聯(lián)系自身經(jīng)歷進(jìn)行精彩的心理描述。這些要求都是貼近學(xué)生的真實(shí)生活、能夠激發(fā)他們的共鳴的，也同樣是在課本上找不到現(xiàn)成答案、具有開(kāi)放和發(fā)散性、能分解成多層次問(wèn)題的，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和解決，可以有效地將寫作教學(xué)分散化、專題化地落實(shí)到日常的教學(xué)延伸過(guò)程中，能成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維發(fā)展的誘因和動(dòng)力，而不再是單純的知識(shí)再現(xiàn)或傳授、技巧的強(qiáng)化和再?gòu)?qiáng)化。

針對(duì)這些變化，作為語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的教師應(yīng)該如何去利用這些變化服務(wù)于我們的語(yǔ)文教學(xué)呢？

首先，按照布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)等四類應(yīng)該是屬于良構(gòu)問(wèn)題需要解決的內(nèi)容。因此，在我們的教學(xué)過(guò)程中，交給學(xué)生解決良構(gòu)問(wèn)題的能力應(yīng)該成為日后解決劣構(gòu)問(wèn)題的基礎(chǔ)和支架。如前文所提到的，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助孩子理解掌握修辭、詞類、寫作手法等概念性知識(shí)是完全必要的，這些基礎(chǔ)性知識(shí)體系的搭建有助于學(xué)生從語(yǔ)文的角度去審視閱讀，進(jìn)而學(xué)會(huì)掌握理解、鑒賞和創(chuàng)新的一般方法，為往后的一系列劣構(gòu)問(wèn)題的解決提供啟發(fā)。

因此，在把握學(xué)生學(xué)情的前提下，重新審視自我的執(zhí)教思路和理念，將傳授解決良構(gòu)問(wèn)題所需的基礎(chǔ)性知識(shí)作為教學(xué)的一塊重要內(nèi)容一如既往地貫徹于我們的教學(xué)內(nèi)容中。但同時(shí)必須清楚地認(rèn)識(shí)到，良構(gòu)問(wèn)題的解決永遠(yuǎn)不是我們教學(xué)的終點(diǎn)。對(duì)于信息時(shí)代的學(xué)生而言，能夠幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有限的教材知識(shí)進(jìn)而發(fā)揮合理的延伸想象，形成一種批判性意識(shí)和思辨性思維，進(jìn)而能夠恰切地表達(dá)自我觀點(diǎn)，解決一系列復(fù)雜的情境性問(wèn)題才顯得更為有效。

其次，作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)鞏固和評(píng)價(jià)的一個(gè)重要抓手，作業(yè)本設(shè)計(jì)思路的改變，也從某種程度上倒逼著一線教師改變教學(xué)方式，遴選教學(xué)內(nèi)容，從套路式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，從模式化向活動(dòng)化轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生面對(duì)各種問(wèn)題情境所進(jìn)行的思路生成和持續(xù)改進(jìn)過(guò)程，并非是出于教學(xué)生尋找答案的思路來(lái)組織探究學(xué)習(xí)過(guò)程，即不是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在提出問(wèn)題后借助各種模式、套路或者干脆是原文信息來(lái)找出正確答案，而是強(qiáng)調(diào)在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生提出自己的建議性想法，再通過(guò)探究過(guò)程綜合利用有關(guān)信息和積累不斷改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。如在教授《詩(shī)二首》時(shí)，作業(yè)本中的拓展學(xué)習(xí)板塊就完全可以用來(lái)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。初一學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌本來(lái)就有不小的距離，但是聯(lián)想和想象卻是兒童的天性。通過(guò)類似思維導(dǎo)圖的展示過(guò)程，將詩(shī)歌跳躍的思路用圖表的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就不會(huì)再對(duì)詩(shī)歌感到如此陌生，也不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。

最后，語(yǔ)文作業(yè)本從整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)到具體操作題型的全變革，也有利于學(xué)生表達(dá)多樣化的觀點(diǎn)和對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是信息時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)提升的內(nèi)在訴求。或許作業(yè)本厚薄的改變只是一種表象，而它所釋放的信號(hào)確實(shí)值得我們每一個(gè)一線教育工作者重視。語(yǔ)文配套作業(yè)本是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，更是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀鑒賞、審美創(chuàng)新等能力的一個(gè)重要平臺(tái)和途徑。因此，應(yīng)有效地布置作業(yè)，通過(guò)作業(yè)練習(xí)來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提高。

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（編輯：郭恒）