個性化閱讀在小學語文課堂中的實現探究

張新紅

【摘要】小學語文有效閱讀教學的構建，著力點在于優化傳統教學方法，以開放式多元化的教學形態，實現教與學的良性互動，促進學生的全面發展。本文立足對個性化閱讀的研究，從以“趣”促教、以“探”促學兩個方面，闡述了新課改下個性化閱讀在小學語文課堂中的實現策略。

【關鍵詞】小學語文；個性化閱讀；有效教學；實現策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生良好語文素養的重要途徑。閱讀突出“個性化元素”，旨在以學生為主體，在開放式多元化的語文課堂之上，為學生創設閱讀空間，為學生的學、教師的教，提供良性互動的良好環境。隨著新課改的不斷推進，小學語文開展個性化閱讀教學，是對傳統閱讀課堂的有益優化，更是學生作為獨立的個體，在自主探究思考的過程中，強化對文章的理解，獲得啟迪。因此，個性化閱讀是有效閱讀教學的重要措施，其有效構建的著力點，在于切實做好以下幾個方面的工作：

一、以“趣”促教，創設“閱讀期待”，激發學生興趣

在傳統語文閱讀課堂，僵化的教學現狀，弱化了學生閱讀的興趣。教師的“教”，千篇一律，在既定的教學流程中，展開閱讀教學，教學課堂枯燥、沉悶；而學生的“學”，處于被動狀態，缺乏閱讀的興趣。為此，教師要抓住小學生的個性特點，從學生的閱讀需求出發，展開個性化閱讀。學生作為獨立的個體，有著不同的生活及心理差異，而閱讀的推進需要興趣作為支撐，促進學生更好投入。筆者從實踐教學來看，轉變閱讀教學僵化的現狀，需要構建以“趣”促教的教學形態，以“閱讀期待”作為切入點，期待文章的故事、情感、精彩的文字，等等，這些都可以激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠在自我的情感態度及認知之下，主動閱讀、主動思考，讓閱讀的“學”更加積極主動。

在“畫家鄉”的閱讀教學中，教師創設了“夸家鄉”的環節，讓學生立足自己的家鄉，夸一夸家鄉的美麗。對于小學生而言，愛表現的個性特點，為閱讀課堂激活了“閱讀期待”，學生期待在夸家鄉中，將自己家鄉之美，展現在同學面前，進而產生一種強烈的自豪感，這就是基于情感自由釋放的個性閱讀，在閱讀期待中激發學生的興趣，讓閱讀課堂更加熱烈，學生參與的激情高漲，課堂氛圍被盤活。

師：說說你的家鄉有哪些代表性景物？

生：我的家鄉在桃花潭，那里有十里桃花、萬家酒店……生：我的家鄉在汀溪茶場，那里有一座座青山，一片片茶林，還有很多的采茶姑娘……生：我的家鄉在查濟古鎮，那里有一群群古建筑，有很多寫生畫畫的大學生……生：我的家鄉在宣紙文化園，那里有文房四寶……

學生的參與課堂閱讀教學的興趣，在“閱讀期待”中被點燃，對于教師的教學而言，起到重要的驅動作用。

二、以“探”促學，創設“問題空間”，盤活閱讀課堂

個性化閱讀，在于創設自由的閱讀空間，讓學生從傳統僵化的課堂之中解放出來，有發散思維的馳騁。因此，以“探”促學，就是要以學生為中心，創設“問題空間”，引導學生在開放式的閱讀課堂中，能夠以自我的情感認識，去思考、探究，表達自己的見解和看法。閱讀課堂要“活”，要求教師要轉變傳統的教學方式，為學生搭建自由的空間，釋放張揚的個性，讓學生能夠更好地全面發展。“問題空間”的創設，就是要以問題因子為導向，讓問題情境作為師生互動交流的載體，也讓學生在問題的思考、探究之中，得到更加自由的思想釋放，以及個性情感的表達，盤活閱讀課堂。

在“畫家鄉”的閱讀教學中，教師就通過以探促學的教學構建，創設“問題空間”，引導學生的個性閱讀。

師：文中介紹了哪幾個孩子畫的哪幾幅不同家鄉的畫？每幅畫分別畫了哪些景物？

學生在教師的問題引導之下，展開閱讀，并在閱讀中思考問題，以自我的閱讀理解，去表達自己的閱讀獲得。

生：該文是五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉、蔚藍無垠的大海、山清水秀的山村、平坦遼闊的平原、一碧千里的草原以及現代化的繁華城市。師：看他們的畫，我們可以知道他們想表達什么情感？生：熱愛畫畫、想把美好的東西留住……

學生對于文章主旨的理解，更多地是以自我情感的認識為基礎，表達出“表面”上的主旨認識。教師要在此的認識之上，進一步引導學生打開視野，深入主旨認識。

師：他們的畫有山村、大海、平原、草原、繁華的城市……這些構成的是不是我們的家鄉、祖國！

很快，在教學的啟發之下，學生的思維空間再一次打開，將主旨的認識延伸到了“祖國的美麗”“家鄉的可愛”。孩子們從一幅幅優美的畫面，感受到的是祖國的美麗與家鄉的可愛，這才是對文章主旨的升華與深層次的認識。

在閱讀教學中，教師不再是牽著學生的鼻子去閱讀，而是在問題空間的馳騁中，去自主探究，去表達自我閱讀之后的獲得。并且，教師的“問”，引導學生朝著正確的方向閱讀，更好地剖析文章主題，提高閱讀的有效性。

總而言之，小學語文閱讀教學的構建，在于優化教學方法、創新教學理念，以多元化的教學形態，實現有效閱讀教學。個性化閱讀的著力點在于開放式的課堂之上，教與學的良性互動，在“閱讀期待”“問題空間”的創設中，為學生個性自由馳騁、思維自由發散提供良好的內外環境。

參考文獻

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[2]王丹.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016（5）.

（編輯：馬夢杰）